清理“白字”还得从“词语”盘起 小学语文教学论文.doc

小学  单宁丽

【摘要】“白字”的普遍存在引发了笔者对词语教学的思考。审视“词语盘点”教学现状，普遍存在着“弱化”“简化”“僵化”的现象，使词语教学缺少“深度”“厚度”和“亮度”。为此笔者认为是“词语盘点”教学的长期失职，造就了“白字”的不乐观现状。因此清理“白字”还得从“词语”盘起：给“词语盘点”一个明确的方向，还词语以“深度”；送“词语盘点”一个整合的空间，还词语以“厚度”；赋“词语盘点”一个多彩的世界，还词语以“亮度”。

【关键词】清理  白字  词语  盘点 

【缘起】“白字”连篇不消停

关于“白字”的思考缘起于五年级上册的综合性学习——错别字大调查。班级调查结果显示：每一百个字中，平均错误最少的是一个半，最多的则达十来个，全班合计平均错误四个左右。这一调查结果很令人疑惑，因为扪心自问，对词语教学向来比较重视，本班学生又是一手带大的，基础知识不说过硬也相对扎实，为什么作业中还会出现如此多的“白字”？和同级段老师交流后也都反应调查结果很不乐观。不光我们小学老师有这样的感觉，一位参与高考语文阅卷的老师都感慨：高考作文中的“白字”从来就没消停过，一篇800字的作文，错四五个字已经算是比较好的了，错十几个字是普遍情况，极端的则要错二三十个字。看来，“白字”不仅仅困扰着笔者，很多语文老师都为它头疼。这样的现象不得不引人深思，这“白字”到底从何而来?因何而起？我们的字词教学到底存在着哪些问题？近年来，笔者结合“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，本文试从审视教学现状出发，查找症结所在，然后对症下药，寻求解决之策。

【审视】“词语盘点”有责任

“词语盘点”是四年级开始出现的一个“新面孔”，它是一个巨大的“词语宝库”，汇聚了每单元课文的重点词语，分为“读读写写”和“读读记记”两个板块：前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，它是单元整合后词语的归类统一。从编者的角度看，四年级的学生已具备自我盘点的能力，将“词语盘点”安排在每一组课文之后，目的是让孩子们盘点本组课文中需要读、记、写的词语，做到了然于胸，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。然而，“词语盘点”作为一页教材出现，往往被我们老师认为是每组课文重点词语的简单罗列和堆砌，在教学过程中，“词语盘点”这一板块被孤立了，被挤压了，被看扁了，甚至被遗忘了，成为一种似有实无的存在。

责任一：目标“弱化”，缺少“深度”

因为“词语盘点”的独立存在，很多老师将它替代了课文的词语教学，课文教学时放松了词语这根弦，认为词语这块到盘点时会读会写不就过关了吗？考试无非就考盘点里的这些词语。将词语教学目标定位于“读”、“写”、“记”的浅表层，只要会读会写就过关了，从而忽略了词语教学的深层目标——深入理解、有效积累和灵活运用，导致学生出现“此时会，过一段时间却不会” “此处会，换一个语境却不会” “听写会，习作运用时却不会”的现状，“白字”自然而然就来了。

责任二：内容“简化”，缺少“厚度”

在教材中“词语盘点”被孤零零地列出来，在教学中，我们老师也同样把它孤单单地隔开来，就词论词，无视每个词语所包含的特殊“身份”和“内涵”，无视词与词之间那千丝万缕的联系，无视每个词语所折射出的一个个场景。词语盘点只局限于词语，脱离了句子，脱离了文本。当词离了句，词离了文，那它们就像一个个抽象的符号，被强塞进学生的脑袋，所以只“进”不“出”，不会举一反三，不会融会贯通，词语间稍有变化就乱点鸳鸯谱，“白字”连篇。

责任三：形式“僵化”，缺少“亮度”

“词语盘点”在我们老师的教学中，最常用的就是永恒的“三步曲”——“读—抄—听”，学生们也在单调乏味的“三步曲”中重复着昨天的故事。日复一日的，对盘点词语的热情逐渐消退了，对词语学习的感觉日渐麻木了，结果词语的“温度”没触摸，“亮度”没点染，“深度”没开掘，“效度”没提升，反倒把学词语的“触觉”、“嗅觉”和“味觉”给丧失了，张冠李戴也就在所难免了。”

【慎思】对症下药盘“词语”

我们都知道，对于语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。弱化、僵化、简化的词语盘点，剥夺了词语本身固有的活力和生命力，它犹如一潭死水激不起半点涟漪。这样的盘点，带给学生的仍旧是模糊一片，难知其然，从而造成了“白字”连篇，显然是有“盘点”之名却无“盘点”之效。真正有效的词语盘点，不应是无鱼之水，不应是独来独往，它不应只是语文教学的点缀，它应贯穿于整个语文教学的全过程，在具体语境中进行，在咬文嚼字中体会表达效果，把握语言特点，学会遣词造句。它的真正目标应是盘活学生对词语的感悟、品味和运用能力，盘活学生的语文学习能力。因此，清理“白字”还得找准源头，从“词语”盘起，做到对症下药，优化“词语盘点”教学。

药方一：有的放矢——给“词语盘点”一个明确的方向，还词语以“深度”

新课标中关于第二、三学段词语教学的目标定位：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果。”哪些词语要达到这样的目标，词语盘点就是我们教学目标定位的依据。对“词语盘点”教学我们要明确三个“一”。

一清二楚——目标要清楚

“读读写写”都是本组精读课文的词语，要求会读会写还要会运用，“读读记记”一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。将它们统一编排在这，是便于让学生查漏补缺，但并非和课文教学兵分两路。对我们老师来说，它的潜台词是本组课文教学中，这些词语是学生必须掌握的，请你做好适当的安排，该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，做到对症下药，逐个突破。对这些，我们要一清二楚，而不是等到盘点的时候，再集中火力，读啊，抄啊，那样显然是无济于事的。因为自四年级以来，“词语盘点”中最少的是48个词语，最多的则达63个，如此大的词汇量，再怎么读抄只能使学生对词汇的积累停留在单纯、随意、机械性的记忆上，无法达到预期教学效果。

一矢中的——定位要准确

所以我们该做的是目标定位要准确，有了明确的目标才能有的放矢，不至于手忙脚乱。在课文教学中有针对性地选择一些学生难以掌握的、易于混淆的词语进行重点教学，借助于课文中具体的语境来理解词语的含义，体会其表达效果，能知其然并知其所以然，这样学生才不至于此时会，过一段时间却不会，也能防止“白字”的泛滥。就如六年级上册第七组词语盘点里的“企盼”一词，很多学生写成了“期盼”，如果在学习《老人与海鸥》一文时能深入体会老人的“企盼”，体会作者的用词准确性，就不会出现这样的错误。虽然“企盼”和“期盼”都有盼望的意思，但“企盼”企本意是踮起脚后跟，引申为仰望、盼望，也就是殷切地希望，文中“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”，如果引领孩子们走进老人的“企盼”，感受那份殷切地希望，自然而然就不会同“期盼”浑为一谈了。很多词语如果没有真正理解，即使听写对了，一到运用时，还是两者不分，胡填乱用。

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