实践指向本体性知识的阅读教学 小学语文教学论文.doc

小学   李旭丽

【内容摘要】  徘徊在课文内容的教学上是语文教学高耗低效顽疾的病因所在。要走出这囧境，语文教学须站在课程层面，指向本体性知识进行语言实践活动。教学过程中，准确选择教学内容、合理安排教学流程，留出足够的时间进行语言实践活用本体性知识，掌握语文技能，提升语文能力。

【关键 词】  课程   本体性知识   语文技能   语文能力

零敲碎打的提问、繁琐无聊的对话、浅层庸俗的探究、形式主义的合作、有口无心的傻读、嘻嘻哈哈的表演、眼花缭乱的课件、哗众取宠的板书、随心所欲的导语、絮叨没完的结语——这是我摘自网络的一句话，也是把我从语文教学迷途中拽出来的一句话。毋庸多言，我们的小学语文教学病得不轻。对病因的探寻成了我们语文教师义不容辞的责任。

如何审视、匡正我们的语文教学？王荣生教授、吴忠豪教授从课程层面给当前语文教学剖了精准的一刀，开出了对症的一方——语文教学要关注本体性知识，千万不要继续在非本体性知识上费煞心思。

一、教学内容锁定本体性知识

所谓本体性知识就是语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容：语文知识、语文方法和语文技能。有效的教学是从瞄准教材中的本体性知识开始。但是对于本体性知识，我们处理教材时不甚明确。这应该跟我们的语文教材有关。两度教下来，我们越来越觉得这套人文化的、感性化的教科书容易误导教师把语文看成是一种精神的人文的积淀，把用语文点燃精神作为一种取向，走上重人文轻语文教课文的偏道，成高耗低效的局面。课程专家王荣生警醒我们：语文教学只有锁定合宜的教学内容，并对教学做集中整合处理，课堂才可能有效高效。

1、字词教学，从容扎实

一篇课文，真可谓“麻雀虽小，肝胆俱全”，可供学习的东西是多方面的，但只有将视点落实到本体性知识的教学上，才是正确的，有效的。在小学语文（尤其是低年级语文）教学中，字词教学都应该是一个支点，要扎扎实实处理好。我们在教学《画风》这篇课文时，就在字词教学中花足了功夫。过了字词关后，学生的学习就轻松起来。附《画风》第一教时教例：

一、导入

板书“风”，读一读。

你看见过风吗？看见过风走路吗？看见过风跑步吗？你听见过风说话吗？你有没有把风抱住？今天，我们学的课文就是要把这看不见，摸不着的风画下来。（板书“画”）

二、初读

1、请小朋友自己读课文，把课文读通顺。

2、读一读课文下面的生字。

3、再读一读课文，划出自然段的序号，找出课文中画风的小朋友的名字。你知道了吗？课文讲谁画风？

 板书：宋涛   陈丹   赵小艺

（1）这些小朋友的名字，都是这篇课文的生字，我们在读的时候，要注意字形。

（2）说一说，哪个字最难记？大家一起来想办法。

4、出示词组，朗读出感情

    弯弯的小树    斜斜的雨丝    画中的景物    呼呼地转

几只小鸟     几棵小树    几条雨丝    一根旗杆   一张张画 

（1）读出小树弯弯的样子。读出雨丝斜斜的样子。

（2）对读，突出量词的运用：（师：小鸟  生：几只小鸟）

……

7、生字书写指导：（1）出示田字格中的生字，认读。（2）生字组词。（3）这些生字有几个字比较难写，小朋友看看仔细，想一想在书写的时候，我们要注意什么？（4）范写，学生写。

学生在认读、熟读、有感情地朗读词语的过程中既掌握了学习词语、朗读词语、理解词语的方法，也为课文的学习奠定了基础，这一环节的安排是眼盯课程目标，脚踏语文本体性知识，与学生一起完成学习任务。在课堂上用足够时间来进行书写指导，是将课标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”落到了实处。这是在实践用语文方式学习语文知识，形成语文技能的诠释。

2、句段教学，有序推进。

除了字词，在语文课堂上教什么？引导学生把目光投向何处？是教师备课时该思考清楚的。笔者听过同课异构的课堂教学，发现同样是《鸟的天堂》，不同教师的教学内容完全不同。有教师把教学的重点定为引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。有人把教学的内容定为“了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。”有的教师将教学内容定为定为体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。还有教师抓住作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学，由“鸟的天堂”引出人间天堂，进行保护生态环境的教育。以上教学内容的选择例证我们语文课堂上“教”的内容选择的随意而杂乱、错误乃至荒唐。这些课实际是个体的教师任凭自己的语文个人知识（亚里斯多德称为“臆断”）在从事教学。

在课文内容上徘徊，偏离了语文知识的学习，语言方法的操练，语言技能的训练的乱象普遍存在，到了非改变不可的程度。同样的课文，郭初阳老师则选择了“场面描写的格式练习”为教学内容，带领学生品味课文的语言，学习课文语言的表达方式，掌握场面描写格式。 看郭老师的教学视频，感受了一段美好的语言学习、语言实践时光，也感受学生语文技能在课堂上的提升过程。郭老师以一个积极简单的问题“鸟的天堂里有没有鸟？”开路，带领学生“读——背——说——思”，完成了从积累的达到运用的语言实践过程，完成了语文落实工具性渗透人文性教学使命。

附：郭初阳老师的教学设计：

1“鸟的天堂”里有没有鸟？——场面描写的格式练习

（1）把课文读几遍，鸟的天堂里有没有鸟？

（2）很快这个树林变得很热闹……。把加了下划线的字背下来。出示填空，背诵练习。

（3）很快地这个    变得很热闹了，到处是    声，到处是    影，    的    的     的     的 ，有的    有的     有的    。（换个地方来说，学会了没？以后写一个场面就可以用这个方法。）

2“鸟的天堂”是——（结果交流：一棵大树、一片树林、一座迷宫、一个小岛、一次停泊、一点留恋）人文内涵的感悟合作方法：ABCD四位同学选出一个精彩的答案。板书 解释 负责补充。

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