拨动言语之弦 小学语文教学论文.doc

小学 潘小燕

【摘要】言语是人的一种行为活动，言语智慧是人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得如何传播信息的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。因此，语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。

【关键词】言语智慧 阅读教学 语言积累

语言的巧妙组合是语文课上一道靓丽的风景，是一种令人为之一震的艺术，是一门充满生命活力的课程。这就是语言的魅力。《新课标》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。由此可见，语文课的本质就是发挥语言本身的育人功能，在品读、想象、学习、理解、运用语言的过程中，享受语言强大的表现力和优雅的魅力。语文教学要把教学重心放到语言能力的发展上，借助文本学习语言知识，通过语言实践，形成、发展学生的语言能力。这是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。因此在某种程度上，我们可以说“语文”就是言语的智慧，阅读教学就是言语智慧的教学。

下面，我就对以中高年级的阅读为例，对“言语智慧”的激活进行了初略探索。

（一）随风入夜，润物无声：精选语料，进行语言积累

我们知道，汉语自成体系，有其特殊规律，强调的是语言的感悟和积累。如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，说话、习作不能做到用词确切，表达流畅，语言生动。因此学习语言重在积累，学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

1、精心选择，读有所得

如三年级上册《秋天的雨》，是一篇文质兼美的散文，不仅要让学生体会秋天的美景，还要感受课文的语言美。因此我在上第二课时探究第2自然段时，分两个层次读。第一层次读：感受颜色多。第二层次读：感受景美、语言美。

在读第二层次时，随机出示句子（读中生成）

句子一：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

生成一：你把“扇哪扇哪”读得那么轻，你为什么这样读？你从这个词中感受到了什么？（动作美）齐读。师追问：读着读着，你又发现了什么？（比喻句）是啊，作者通过一个叠词“扇哪扇哪”和一个比喻句，不仅把银杏叶写美，而且也写活了。课文中这样的句子还有呢！请找出来读一读。学生就自然而然地找到了句子。生自由地说出“它把黄色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。师及时评价：飘得多轻柔啊！你真能干，一下子就会读了。

语文教学应该在朗读中丰富积累，引领学生将课文中优美的语言伴随深切的情感体验积淀于心灵深处，并适时地在运用实践中促进积累的升华和活化，使之溶于学生的血液里。同时，给学生一个展示自我的平台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，让学生从读中积累语言文字，读出兴趣与感情、意义与启示。

2、读有所值，持之以恒

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

如灵动的语句、特别的句式、鲜明的段落、典范的篇式、鲜明的描写、精敏的标点都是我们积累的重点。教师可营造使学生主动参与的教学情境，让他们在生动活泼、丰富多彩的语文实践活动中进行语言积累。如我们可以每天可利用早读、或语文课开始几分钟，让学生闪亮登场，内容可以是简要新闻、书评、影评、美文推荐、词语接龙、表情朗读或者背诵等，体验规范的语言，感受语言的魅力。还可根据实际情况，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

（二）晴空一鹤，便引诗情：关注语境，进行言语生成

阅读教学中引导学生接触语言，真正走进文本的关键就是对语境的把握。阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境，透过言语寻找语境、感受语境的过程。这是一个将语言复原、转化、内化、储存的过程，并能强化、活化、深化、优化阅读过程，是提高阅读教学有效性的重要手段。

1、 结合语境，言语积累

为了让学生充分感受和理解言语材料的特点，在学生已初步感知言语的听觉和视觉形态特征的基础上，引导学生从具体的言语材料的特点入手，结合语意和语境，广泛联系，合理想象，准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征；引导学生从言语特征探索作者运用语言表情达意的规律；又从言语表意规律反观透视作者运用语言的特征。

如四年级上册《火烧云》的第三自然段感受火烧云色彩时，没有必要让学生讨论火烧云有哪些颜色，我们的目标应是让孩子们积累一些写色彩的词语。我们可以这样设计：

每个学生把课文中描写火烧云色彩的词语分成三类写下来。

研究一下为什么分成这样三类，它们各有什么特点。（引导学生发现语言规律）

重点是研究第三种形式即用一种事物来具体描绘、限定一种色彩，如“葡萄灰、梨黄”，让学生感受汉语中描写色彩词语的丰富性和精确性。

每个学生再谢几个这三种类型的描写色彩词语。

这样不仅感受到火烧云的美不胜收，同时自然而然地积累了一些色彩的词语，懂得了一些色彩词语的组合规律。

2、身临其境，情动辞发

如何使学生达到语文学习的终极目的，教师必须对文本的内涵进行深入的品悟。只有在一定的语境中，在一定的文化背景下，才能带领学生更好地感受文中的内容，品味课文内在的情愫。因此，有效的情境创设，能给学生营造一个生动的学习磁场，让他们一下子进入文本的故事情节。教学时可先透过描述性语言，理解文章内容，感知人物形象，把握人物的内心世界。再在实践中如何准确描述运用语言。

如在教学三年级上册《掌声》第一次掌声时，当学生针对“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”，这句感受到英子当时内心的紧张、矛盾、害怕。我适时地创设情境：这个腿脚有残疾的孩子，尽管自卑，尽管忧郁，尽管害怕，但她还是慢吞吞地站了起来，一摇一晃地走向讲台。同学们的心啊，也跟着英子的脚步声一上一下地跳动着。大家都注视着英子，心里默默为英子祝福。有的说————有的说————还有的说————（学生积极祝福鼓励）师继续情境创设：同学们，此时此刻英子就是咱们班的一员，她勇敢地站在了讲台上，你想怎么表示呢？（学生情不自禁鼓掌）

在我的语言渲染下，我和学生的情感一起融入了教材的情感，使孩子们完成了与文中人物心灵对话，真真正正品味到文中的内在情感。

（三）擦亮慧眼，挖掘精彩：把握文体，品味语言特征

我们知道文体的不同，语言的特点也不同。诗歌语言的凝练形象，记叙性语言的生动具体，说明性语言的准确生动，议论性语言的严密准确等，各有特点。品味语言便可从品味不同文体的语言特点入手，体会作者遣词用语的匠心。语文教材中选编的都是文质兼美的范文，我们要充分发掘文本的丰富内涵，鼓励学生直面文本。

1、走进文本,把握语言特征

（1）要把握体裁特征。课本的编制是按单元编制的，每一个单元有四篇文章，这些文章从体裁上看大都属于同一体裁。既然是有同一体裁这个共同点，那么把这一体裁文章的共同点找出来，无疑有利于学生整个单元内容的学习，体现整体教学。

如五年级上第三单的《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》都是说明文。要求抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。我们可以这样整合实践：自读课文，让学生在问题的导引下，抓住每篇说明文的要点。我们可以设这样的问题：

本文说明的对象是          ，本文主要说明的内容是关于说明对象哪些方面的？

说明内容的这几个方面存在什么样的关系？介绍它们采用了什么顺序？

请用自己的话介绍每一个方面的内容。仔细体味文章说明的难点，看看作者是用什么方法把它说明白的。

在理解每篇课文的基础上，归纳出解读事理说明文的一般方法。

通过单元体裁特征的把握，让学生在主要问题的引导下，通过对单元文章的解读认识，最后得出同一类文章的阅读。学生就轻而易举地掌握了此类文章的语言特征，也学到了知识与技巧。

（2）要把握文章的感情基调。所谓的情感基调，就是学习这篇课文时我们应该给学生创设怎样的教学氛围。可在教学前，教师应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。

如上林清玄的《和时间赛跑》，当时觉得文章这么长，蕴含的道理这么深，三年级的学生能体会吗？本节课，我努力营造出一种淡淡的忧伤，让学生为时间的一去不回伤感，真正让学生从心灵深处为之震撼。于是我在课堂创设了这样的问题：你对时间有哪些感受？……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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