开辟阅读教学一片新天地——“作业与练习”相融阅读教学的实践策略 小学语文教学论文.doc

小学 陈慧姿

【内容摘要】

作业与练习是课堂教学的重要组部分，但在小学语文阅读教学中，却经常被忽视。本文简要分析了作业与练习在阅读教学中的“缺席”现状，并结合教学实践，提炼总结出：阅读教学中的作业目标要准确清晰，作业内容可依托《语文》课本和《课堂作业》，找准切入口，有丰富的形式。教师要重视课堂教学中“作业与练习”的规范。教学中，我们欣然发现：师生在“作业与练习”为主线的阅读教学中，呈现出“别有一番新天地”的景象，达到了课堂高效率、教学高质量、学生轻负担。

【关键词】 作业与练习  阅读教学    作业内容     作业规范  

扫描：阅读教学中作业与练习之现状

作业与练习是课堂教学的重要组成部分，早在2010年12月，浙江省教育厅教研室在杭州长寿桥小学举办的省小学语文新课程新教材疑难问题（“语文作业与练习”）解决专题研训活动上，就已提出“倡导以作业与练习为主线的教学设计。”《浙江省小学语文教学建议》第6条也指出，“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。”“课内书面作业时间一般不少于8分钟。”可在我们的语文阅读课堂上，无论家常课还是公开课，作业与练习常常因这样那样的原因而遗忘，而搁浅，而流于形式。

现状一：囿原有模式，无作业目标

教师固步自封，在备课中，按照原有模式进行教学目标的编写，一般不外乎三条；第一条认几个字，理解几个词；第二条大多是比较笼统的“过程与方法”；第三条不是“体会”就是“感悟”。基本上无明确的作业目标。

现状二：重口头训练，无作业内容

教师在教学中，为了体现所谓的精彩，重视了学生听、说、读的训练，却把写的任务放到课后，没有写的作业训练内容，导致“学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手。”

现状三：轻作业形式，无作业兴趣

有些老师在教学中课堂作业是有，但是内容简单，与阅读教学的内容缺乏相融性，联系不大，形式单一，往往就是些机械类的抄写练习。或者缺乏系统安排，只是课前的检查，或者仅仅成为课堂的“填白”和机动，随意而定。学生感到枯燥，往往激不起兴趣，完成效果不佳。

现状四：好一讲到底，无作业时间

教学中教师讲解面面俱到，一讲到底；加上语言不精练，留给学生书面练习的时间非常有限，一味催促学生抓紧完成，在几个学生完成的情况下就匆匆交流，导致大部分学生的作业不了了之。

路径：作业与练习融阅读教学于一体

上述现状无疑告诉我们，课堂里老师只管教，很少让学生做作业；课外要做的作业，很多是课堂里老师没有教的。这样一来，学生回家作业负担自然很重，对语文的兴趣也大大降低。作为语文教学，如何把减负和提高课堂质量同时抓好？是全面实施素质教育的要求，是广大学生和家长的强烈愿望，也是语文教学中追求的具体行为效益与学习结果。我校语文教师响应浙江省教研室提出的倡导，以“减负提质”为目标，以“作业与练习”为主线，打造语文阅读教学。让“作业与练习”点亮阅读教学，让阅读教学倾力为“作业与练习”服务，为孩子创造一条快乐学习的语文之“路”。

一、运筹帷幄：定位阅读教学中的作业目标

阅读教学中“作业与练习”的目标，从宏观上可以理解为“学生发展成人”、“学生语文素养”的目标，从微观上可以理解为“年段目标”、“课时目标”、“作业目标”。在这里，我们着重探讨的是将作业置身于阅读教学之中的微观层面上的理解。

1、紧扣学段目标  把握作业梯度

教师应增强目标意识，紧扣学段目标设计作业，使学生的语言训练随着年级提高不断螺旋上升。低段学生的作业以认识字词为主，形成正确的句子概念，同时初步接触段落训练。中段以段的训练为主，重视语段学习、主要内容概括等阅读能力训练、写作训练。高段以篇的训练为主，引导学生学习文本独特的语言，尝试运用一些写作和说明方法。即使是相同的阅读材料，后面的练习也应该随着年段的不同而在形式要求等方面有所不同。

2、细化课时目标  理清作业要点

教师在备课中要细化教学目标，根据不同教学内容，认真梳理语文知识点以及感悟点，做到心中有数，案中有备，时间上有安排，以防止“教归教，练归练”。

3、优化作业目标  区别作业要求

教师在把握年段目标、课时目标的基础上，要优化作业目标。鉴于知识本身的层次性，练习的设计必须形成多层次的作业结构。在内容安排上要做到由易到难、由浅入深、层层递进，建构螺旋式学习模，从一般到特殊，从个体到整体,全面系统地对待知识。

同时我们要使作业成为教学目标的实施和检验途径，使不同层次的学生都能通过达到作业目标。

二、慧眼识珠：探寻阅读教学中的作业内容

要想改变阅读教学一讲到底的局面并不难，因为我们手中有现成的“作业与练习”内容，它就是《课堂作业》，《语文》的课后习题和语文园地。《语文》编者是全国中小学教材审定委员会、课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心，《课堂作业》编者是浙江省教育厅教研室、浙江省基础教育课程教材开发研究中心。权威就在眼前，我们却不识庐山真面目。

1、课堂作业

《课堂作业》中的作业主要分为三类。第一类是基础性写字巩固练习；第二类是一些词语、句子的应用和根据课文内容的填空，如“照样子，写一写”之类的题目；第三类是带※号的题目，如根据课文补充的“照样子，我会说”等。

我们可以结合课堂作业，设计教学过程。比如一年级课堂作业的第一题“描一描，写一写”它渗透了笔顺和写字指导，对于这一类的题目，我们可以在教学生字时，让孩子书写巩固。第二类作业，我们教学时可以把这些题目渗透在教学过程中。第三类作业需要我们能根据实际分层操作。

在教学《鲸》第二课时中，我就根据《课堂作业》做了如下尝试。

我选择了“课堂作业”中四道练习题：1、拼一拼，写一写；2、根据意思写出相应的成语；3给带点词语换个意思相近的词；4、照样子，写句子，设计了四个板块：“复习导入”——“浏览感知”——“阅读体验”——“拓展延伸”。怎样把作业与教学整合在一起呢？我在第一板块“复习导入”中，进行重点词语理解、听写的练习；在第三板块“阅读体验”中，进行句式练习；在最后板块，设计“交流上网的收获”口头练习。作业中出现的“如同”“新奇”“用处”等词语，在教学中引导学生用换词语的方法理解，并引导孩子们积累近义词。

2、课后习题

课后习题是编写者精心设计的，也是语文教学的目标、凭借和依据。课后习题不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施的参考和创造的空间。

一位老师在教学《蟋蟀的住宅》时，认真落实课后练习中的三项要求：“1、朗读课文，2、从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？3、课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写，我要找出这样的句子读一读，再抄下来。”

针对朗读课文的要求，教师在学生充分预习的前提下，指名朗读基础差的学生分自然段朗读课文，纠正错误读音，全班巩固强化，再给学生自读课文，保证每个学生读熟课文。针对体会工程的“伟大”及作者说明方法的要求，教师先让学生自学，找重点语句，填写表格，再体会具体说明方法，紧扣关键词指导多形式、多层次朗读，在读中体会，在体会中读，将体会到的特点用有情有味的朗读表现出来，有效地落实了重点训练项目。学生在老师的指导下找找、写写、议议、读读，兴致勃勃，收获丰富。

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