打造小学作文教学的模拟实习场 小学语文教学论文.doc

小学  孙琴飞

【内容摘要】以情境作文教学法为基础，创设“模拟实习场”，创设切合学生实际的情境，带领学生进入轻松、愉悦的作文课堂，让学生想说想写、敢说敢写，使他们在每一次的作文写作中都能有所收获，从而促进学生的整体发展。从模拟实习“场”的营造，到内容的选择，策略的选择，“操练”的安排，最后到评价，科学安排以人为本的作文练习序列，激发、维持学生的写作兴趣，提高写作能力。

【关键词】模拟实习场  情境  兴趣  

新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

我们欣喜地看到近几年来作文教学发生了巨大的变化，但有些问题还是不容忽视的，作文课堂死气沉沉、教学效率低下，学生无话可写或者空话、假话连篇……所以，我们提出以情境作文教学法为基础，创设“模拟实习场”，创设切合学生实际的情境，带领学生进入轻松、愉悦的作文课堂，让学生想说想写、敢说敢写，使他们在每一次的作文写作中都能有所收获，从而促进学生的整体发展。

一、模拟实习“场”的营造——整装待发

  “模拟实习场”要真正成为作文教学之“学”的设计，就必须最大可能地满足教学对象——学生的学习需要。因此，我们要把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，带学生进入真实的或拟真的情境，激发学生情感的兴奋点，引发学生倾吐情感与交流的欲望，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出情真意实的文章来。

1、组织生活活动

    生活是个大舞台，是取之不竭的作文源泉。我们要有意识、有计划地组织学生参加一些贴近生活的活动，如“春耕秋种”、“元宵关灯”、“中秋赏月”等等，并指导他们在缤纷的大千世界中留心观察、体验，从中捕捉感性信息，以积累写作素材，从而写出自己的真情实感。

2、角色模拟活动

除了儿童熟悉的生活情境，我们还要有目的地创设一些逼真的情境，帮助他们走进、熟悉那些未来的生活。在教材中接触到的人物故事是学生模拟演绎的现成剧本，让他们设身处地地体会人物的处境，从而抒发自己的感想。另外，如扮演社会角色：记者、教师、医生等，开展“小记者行动”、“我是老师”等活动，让学生进入角色产生独特的情感体验，激起他们的表达欲望。

二、模拟实习场的实习内容选择——精挑细选

1、建立“每日素材库”

在模拟实习场的实习内容选择上，首先得考虑学生的兴趣所在，把选择的权利交给学生，让他们寻找生活中的写作素材，有想写的动力，进而开展写作。我们可以在班里开展素材海选活动，让学生把一周内感兴趣的材料记录下来，形成“每日素材库”，再进行投票甄选，选出感兴趣的话题进行写作。这样一来，学生开始留心身边的小事，记录下如“我们班的开心果”、“调皮鬼的调皮事”、“老师生气了”……这样一来，学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识也会越来越强。作文教学就应该追求这样的美好境界。

2、着力“真心话”文章

现实中，作文教学过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。课标讲了：写作是为了自我表达和与人交流。我们要让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，长出“独特”。

我们要让学生说内心的大实话、大白话，首先得允许他们说不正确的，不健康的话，写出真正的“真话”作文，说真切的话，说内心里翻腾的话，说有着真切感受的话。我们要保护学生这一方纯净的天空，保护他们勇敢的心，在作文的天地里自由表达，让他们的心灵自由呼吸。大胆尝试让学生写“老师的缺点”这类文章，允许学生大胆书写他们心中老师身上存在的缺点，以真正的平等，交给学生真正的话语权，让他们形成写“不好听的真话”的意识，从小敢于“说话”，逐渐成长为一个拥有正直心灵的人。

3、促进“实用性”导向

当问起“学习写作文有什么用”，大多数学生都说不上来，这种目的的模糊性导致了孩子作文为写而写，积极性始终发挥不出来。因此，我们不能单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，还要让他们认识到写作的交际价值和功能，也就是要帮助学生形成“读者意识”，让他们以文会友，从“自我表达”前进为“与人交流”。例如，利用现下流行的QQ空间、博客、微博等，让学生在这一片虚拟的世界里，发表自己的文章，供读者阅读、评价。围绕孩子的生活交际需要，创设逼真的情境，让他们有目的地写，积极地写。如给家长写邀请函参加学校活动，给校长、市长写信提建议……唯有如此，才是遵循写作规律，注意顺应儿童学习习作的心理规律的设计。

三、模拟实习场的策略研究——调兵遣将

根据教材安排的单元作文主题，以学生的实际情况为主要出发点，通过创设真实或拟真的情境，采取各种策略，让学生参与实践尽情体验，唤起自己的生活经验，并用我笔写我心，表达自我，与人交流。

1、语言描述情境

苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”在作文教学中，教师应该首先选用教学语言来创设情境，通过准确、流畅而富有表情的绘声绘色的口述，使学生头脑中浮现出事物的形象或某种景象，进而产生丰富的想象和联想，构成清晰的画面轮廓，使学生产生虽未亲身经历，但有身临其境的感觉。

如写一篇《送衣》的命题作文，教师口述：“天似浓铅，雪如鹅毛。刺骨的寒风如狼在嗥叫，肆虐地扬起地上的积雪。一个系着头巾的中年妇女身子蜷缩，怀中紧抱着一个包裹在风雪载途的路上艰难前行……”随着教师的描述，学生渐渐进入情景，思想也变得活跃起来，纷纷畅谈自己的联想：有的说这是母亲为上学的子女送衣；有的说这是妻子为远处牧羊的丈夫送衣；有的说这是热心人向孤寡老人送衣……并根据自己的联想分别构思出事情的发展与结局，收到了较好的效果。

2、实物演示情境

实物演示情境，是指为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。众所周知，实物形象具体可感，是儿童乐于接受、易于接受的，对提高学生的观察力，想象力和语言能力是很有好处的。

    如到了秋天，可在学校的连廊里布置一个秋天的果园。学生们将各种秋天的水果挂上枝头，于是，果园里便到处都是红通通的苹果、黄澄澄的鸭梨、紫莹莹的葡萄……老师带着学生在果园里观察水果的样子，介绍各种“水果娃娃”。然后，引导学生想象果农在一年中剪枝、施肥、杀虫所付出的辛劳，体会丰收的来之不易；想象在月明之夜，果园里水果们会说些什么，写《果园里的悄悄话》的童话故事等。这样，“情境中见到形，从形中感到美，从美中产生情，从而为学生运用祖国语言文字描写事物，表情达意打下基础。”

    3、实践体验情境

罗杰斯非常重视经验的作用，罗杰斯认为教师告诉学生怎么做是很少有效的，重要的是让学生自己体验到，而体验总是与实践经历紧密相连的。因此，要以学生的整个的现实生活空间内的所有实践为选材对象，以达到作文教学在学生整个的生活空间中与生活实践的全面结合。

小记者活动是让学生进入社会情境的实践途径之一。在丰富多彩的社会实践活动中，小记者们用自己的镜头，去捕捉美好的瞬间；用自己的笔杆，去报道新鲜有趣的故事；用自己的实践，去感悟生活的真、善、美。这成为学生增长见识，增加阅历，积极练笔，展示才华与风采的重要舞台。同时，把学科内容与每学期的作文训练计划和训练内容有机结合，沟通学科间的联系，能拓宽学生的写作素材，提高学生的学习能力，并使学生愿写作文，会写作文，写好作文。如三年级的科学课里要求观察蜗牛，在作文安排里就可以有类似《蜗牛观察日记》、《绿豆发芽记》等。

4、艺术审美情境

艺术情境是以艺术形象作为儿童的感知表象，以审美的形式强烈地感染儿童，使儿童升腾起审美的情趣，进入美感熏陶的情境中。

（1）图画情境

图画情境的形象画面化，符合儿童对直观形象易于感知、易于激发兴趣、易于理解的特点。心理学家的实验证明：绘画是儿童最乐于表现思想的形式。几乎所有的孩子初学写作时都需从“绘画”开始。在绘画中，孩子们“讲述”着自己的发现和感受。

特级教师窦桂梅与她的低年级绘本作文教学就是最直接的例子。在执教二年级绘本作文《我的爸爸》时，窦老师用循循善诱和动情的导语用心引导学生一页一页地阅读绘本《我的爸爸》，借助绘本中那形象的画面，孩子们渐渐进入绘本情境。窦老师凭借图画再现情境的手段打通了绘本与学生之间的情感通道，即对爸爸的爱，于是就诞生了“爸爸像一把雨伞，严严实实地保护着我”等这样的童真童趣，而并非“我爸爸是我心中的太阳”这样多少有点成人化的近乎套话式的表达。

（2）音乐情境

音乐情境，就是充分利用电化教育手段，以丰富的旋律为中介，创设一种“说话”的氛围和情境，使他们很快入情入境，唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，围绕音乐展开想象，从而激起学生乐于表达，善于表达的兴趣和自信，拓宽习作的空间，提高学生写作能力的作文教学方法。

特级教师费蔚在指导学生写想象作文《看不见的------》作文教学中，费老师在伴有几声蛙鸣的潺潺溪水声中（音乐）出示白石老人的《蛙声十里出山泉》，音乐渲染了图画的直观性也激发了学生的想象力，学生如临其境，在老师启发指导下开始动笔想象那看不见的景色，那看不见的故事。学生精彩的习作汇报表明了费老师的写作情境创设是成功的。

（3）表演情境

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。依据教材而来的课本剧编演是发挥学生个性的重要途径。课本剧，就是依据课文的内容，根据剧本的创作特点，而改编的一种表现形式，是从一种语言形式向另一种语言形式的变化，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激，可以说是对课文的二度开发和创造。在小学阶段开展自编、自导、自演课本剧，让学生自己动脑去想、动手去写、动口去讲、动情去演，可以使学生在活动中直接接触语文材料，在语言实践中掌握运用语言的规律，为作文教学开辟一方新天地。

四、模拟实习场的“操练”安排——循序渐进

以提高学生写作能力为核心，根据各年级学生的思维特点，结合语文教材、学生生活等构建适合学生的梯度作文训练体系。在实施过程中，强调以“实习场”为载体，以“体验”为突破口，指导学生进行习作练习。让学生在“人人参与实习，人人获得体验，人人表达自我，人人获得提高”的过程中不断提高习作能力。

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