点燃激情课堂的引线 ——关于有效提问的深度思考 小学语文教学论文.doc

小学   赵雪利

【内容摘要】提问是一门艺术，有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能激起学生思维的原动力，发展学生的学习素养。课堂上，教师要注重提问的有效性、实效性。但在我们的语文教学中，提问存在着“简”、“乱”、“空”等问题，本文就如何进行有效提问，开发学生潜能、培养学生思考能力，帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，打造我们的高效语文课堂等问题进行了全面阐述。

【关 键 词】有效提问   学生主体性   学习积极性  

苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”有效的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是教师从中获得学生情况反馈的重要途径，也是沟通师生思想、认识和情感的主要渠道。对于教师驾驭课堂、调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。因此，在教学过程中，教师精心设计有效的课堂提问、创造问题情境、以问题为中心组织教学非常重要。

一、思索：有多少提问真正有效

教师进行课堂提问是语文教学中一种行之有效的教学方法,也是师生信息交流的最重要活动之一。然而，在实际教学中，教师没有抓准提问的契机，没有深入发挥提问的作用，而是让提问成为课堂教学的一种形式。通过一系列的调查与发现，笔者认为目前教师在课堂提问中主要存在如下三方面的问题：

1、简而有义  因教师的提问简单、无意义。诸如“是不是”、“能不能”、“对不对”，或“故事发生在何时何地”、“写了哪几个人”、“后来是这样呢，还是那样了”等。表面上看十分热闹，实际上不利于学生思维的开展。

2、乱不达意  因过分讲求启发而引起的提问表达不清，在字面上、情节上兜圈子，不能言简意赅，一言到位。曾见过一位老师上课为了引出一只小熊，做了这样的提问：“你们喜欢什么动物呀？”一时间学生作出了各式各样的回答：小狗，老虎，甚至是老鼠、大象都出来了，最后，老师不得不自己说出了答案，这就让课堂显得杂乱，失去了时效。

3、空于随便  因准备不充分而使提问的随意性强，重复、模棱两可。经常有人这样问：①课文写了什么？（花）②什么花？（XX花）③是什么样的花？实际上这三个问题完全可以概括为一个问题。如此在课堂提问中师生之间一问一答，看上去热热闹闹，但有相当一部分问题问得空泛，属于无效问题，白白浪费了时间。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：

二、求解：有效的提问是激情课堂的引线

一位专家说过：“知道如何提问就等于知道了如何教学。语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。在语文教学中，有效的提问能激发学生深层次的思考，教师要在富有层次的情境中激发学生的思考，由表及里，把学生引入思维的深处，致使语文教学具有实效性、高效性。

1、激发学习兴趣——激趣式提问

所谓激趣式提问，就是通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导入新课。激趣式提问在低段语文教学课堂中运用的最多。

案例：《只有一个地球》教学片段（一）

师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？它是在美国发行的，每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？

生：想。

师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？

生：地球。

师：吃惊吗？为什么？

生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？

生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。

师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。

案例中，老师由美国世界著名的杂志《时代周刊》评选年度新闻人物导入，然后问学生1998年评选的一位特殊的“年度新闻人物”是谁？引起学生的疑惑，也激发了学生求知的兴趣。随后教师点击课件出示旋转的地球，几秒钟后又问：“吃惊吗？为什么？”此时老师故做玄虚地说：“听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。”紧接着学生就迫不及待地读起了文章。老师巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发起学生积极思维的动机与兴趣。

2、创设认知冲突——冲突式提问

认知冲突是指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。

案例人教版三下《想别人没想到的》

师：宋朝有个皇帝叫赵佶，他很喜欢画画，常常出一句诗，让前来考试的人画画，以此来选拔人才。有一次，他出了一句“万绿丛中一点红”的诗句。那些考生不是画了一片草地加上一朵红花，就是许多绿叶中插着一朵花。虽然他们的画也符合诗意，但宋徽宗没有一个满意。但他看到最后一张画时，不禁连声叫好。只见画上画着一片郁郁葱葱的树林，一位少女穿着一身绿装在林子里荡秋千，只有那张小嘴是红红的。

请问，宋徽宗刚开始为什么不满意？看到最后一张画时，为什么又连声叫好呢？

古人云：“学起于思，思源于疑。” 学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，这种心理状态是引发学生思维的最佳期。

3、提供思考支架——铺垫式提问

教师的教学行为是为学生搭建一个学习的平台，提供一个学生自主探究的支架。这样的教学既能充分地体现学生的主体性地位，又能保证教学不流于放任自流和无所作为。它关注学生的最邻近发展区，使得教学有的放矢，在学生处于“愤”、“悱”之时让学生体验“跳摘桃子”的乐趣。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。

案例人教版三上《爬天都峰》

师：小朋友，以前我们去过一个很美丽的地方，它有着“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美称，这个地方就是——（生齐说：黄山）

师：是啊，黄山有三绝：奇石、温泉、怪松。尤其是奇石，（出示图片），这是黄山的哪块石头？

生津津有味地背诵着猴子观海这个段落

师出示金鸡叫天都的图片，这是天都峰，是黄山最高的一座峰。今天，有一位老爷爷和一个小孩子要去挑战这座山峰，你们要去看看吗？

生：天都峰那么高，一个老人和一个学生能爬上去吗？

生：他们是怎么爬上去的呢？

师：今天我们就来学习第三课《爬天都峰》请小朋友们打开语文书，读一读。

在案例中，老师能够根据课本知识，复习原先的课文，让学生能更加熟悉课文，通过复习来知新，有利于巩固记忆、强化记忆，提高了课堂效率。

4、实现知识迁移——迁移式提问

所谓迁移式提问，就是针对本课的重点或难点换角度提出问题，使之迁移到生活或其他学习对象上，把语文学习和学生生活有机的结合，既激发了学生的学习兴趣，又开拓了学生的视野，巩固了知识学习，又使课堂教学富有趣味性、现实性。

如在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了 ‘ 赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，这是为什么？”“孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法，这是为什么？”果然收到了良好的教学效果。

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