唤醒词语，丰盈语文教学细胞 小学语文教学论文.doc

小学   汪美华

【内容摘要】词语教学应是贯穿语文教学始终的，然而教学实践中，词语只被当作阅读障碍，词语教学被“淡”出了课堂。那如何让词语教学精彩起来，丰盈我们的语文课堂呢？本文就从这两方面展开阐述：词语教学教什么的问题——哪些词语值得教；词语怎么教的问题——掌握词语教学的技巧。本文结合在教学案例着重分析了词语教学的方法。

【关键词】词语    理解    筛选   教学方法

现状点击：分析词语教学的陋习

著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这是《义务教育语文课程标准》中分别针对三个学段阅读教学有关词语教学的目标描述。可见词语教学在语文教学中的重要性。词语教学应是语文教学中最基础、最根本的内容，它不应是语文教学的点缀，而应该贯穿于整个语文教学的始终。

然而，现今的语文课堂教学里，词语教学的现状实在堪忧——

【症状一】眉毛胡子一把抓

我们也曾在一些公开课看到，在词语教学环节，有些老师在PPT中出示了很多词语。细看这些词语，发现有本课生字、课内带拼音的、多音字等。究其原因，执教者不清楚哪些词语真正值得教，所以把课文中出现的自认为有一点难度的都搬到课堂上。执教者的做法表面上重视词语教学，实则只把它当作课文阅读教学的垫脚石。

【症状二】蜻蜓点水走过场

我们很多教师在开课前常问学生：“课文大家预习过了吗？生字词都会了吗？那老师来检查一下预习情况。” 说完教师开始出示字词，指读一两个学生后就宣布此环节的结束。不难发现词语教学正在被淡化。有教师以预习为借口，将词语教学“淡”出课堂。究其原因正是执教者忽视学生对词语认知、解读的主体性，也忽视了词语教学在语言表达和思维训练中的作用，导致课堂教学效率低下，学生词汇贫乏。

精心筛选：抓住阅读教学的“根本”

学习词语是学生获取语文素养最为有效的过程，是学生零距离亲近母语的最佳机会。缺失了这样的环节，才是真正地缺失了精彩。哪些词语需要教呢？这就需要教师根据学情，认真钻研教材，从众多词语中有所选择，确定词语教学的内容。

一、以生为本——基于学情的选择

“学为中心”，要求教师首先应了解学生的学习起点，了解学生的“真需”。哪些词语他们可能会读错，哪些词语他们容易写错，哪些关键词他们可能不了解……做到了然于胸，然后才能根据真实的学情展开有针对性、有取舍的巧妙指导。

为了解学情，在每篇课文教学之前，我都会在晨读时间，抽不同层次学生“摸底”。请他们读课文，了解哪些词语在字音上容易读错，还做一些调查，“哪些词语你不理解？”“你认为文中哪些词语值得积累？”只有这样，每篇课文的词语教学才能有目的地展开。因此，教师在选择词语时应关注学生的需要，据学情而定。这样的词语教学具有了鲜明的实效，真正做到尊重学生。

二、因材施教——基于文本的选择

词语是构成文章的基本单位。文选型的教材由一篇篇文质兼美的课文组成，课文中总有一些生动、形象、极富表现力和值得推敲玩味的词语，我们不仅要引导学生理解意思，还要引导学生体味它们的妙处，想想作者为什么用这个词语而不用那个词语。如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”为何用“绿”不用“吹”？《祖父的园子》“愿意”的重复；《狼牙山五壮士》的称呼语由战士变为壮士。抓住这些词语展开教学，往往会收到意想不到的效果。

三、顺学而教——基于教学的选择

正确理解词语是理解文章思想内容的基础，是语言内化的前提。每篇课文都有一些词语与课文的思想内容关系密切，能体现课文的中心思想。所谓“牵一发而动全身”，这些关键词语是指导理解的重点。例如，《詹天佑》第一小节中的“杰出”和“爱国”和第二小节中的“阻挠”和“要挟”从正面与侧面表现了詹天佑的爱国情怀。像以上这样的关键词，教学中必须抓住，以关键词语为突破口，落实三维目标，做到“牵一词而动全文”，引导学生在这些关键词语上“咬文嚼字”，体会作者遣词造句的匠心，训练学生的语感。  

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