习得阅读方法，为学生更好地学 小学语文教学论文.doc

小学     王晶鑫

[摘要]在“以学为中心”的教育思想广泛被教师所接受并加以实施的今天，阅读方法对于学生“学”语文的作用就愈加明显和重要了。那么如何习得阅读方法呢？本文认为，阅读方法的提练，需依课标而规，依学生而定，依选文而取；阅读方法的指导，应植根于理解和感悟内容的土壤中；阅读方法的习得，巩固于“举一反三”和“举三反一”的语文实践中。只有这样，学生更好地学才成为一种可能。

[关键词]习得    阅读方法     更好地学

崔峦先生的“与内容分析式说再见”论断，一扫当今小学语文阅读教学的种种乱象，给阅读教学指明了方向。最近，《小学语文教师》刊发了上海师范大学吴忠豪教授的《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文，文中提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并主张“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。“语文本体性教学内容”应包括“语文知识”、“语文策略”（方法）和“语文技能”，这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务。相反，“非本体性教学内容”则是指“并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担的，它包括了“情感、态度、价值观”等。无论是崔峦的“再见论”，还是吴教授的“本体论”，他们观点殊途同归，语文课在告别“内容分析式”后，知识、方法、技能应成为语文课的座上宾。如今，“以学定教”，“以学为中心”教育思想广泛被教师所接受并加以实施。在这种教育思想的影响下，阅读方法对于学生“学”的作用就日益凸现了。另外“教为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”等观点，也在时刻提醒着语文教师，让学生习得阅读方法有多么重要。因此，无论从语文课程的本质，还是学生“学”的需要，阅读方法的习得始终是语文教学重要任务之一。那么如何习得阅读方法呢？本文试着从以下三方面加以阐述。

一、阅读方法的提练，需依标而规，依人而定，依文而取

由于语文教师面对是一篇篇的选文，而选文只告诉写了什么或是怎么写。同时选文前的导语，选文后的练习大都是针对选文内容而设定的学习内容，很少有涉及到阅读方法上介绍和指导。很明显阅读方法不是教材直接给予的，它呈隐性，它需要提练。提练隐藏着的阅读方法，时时考验着教师的智慧。笔者认为，提练阅读方法并不是随心所欲，它必须要依课标而规，因学生而定，因选文而取。

（一）依课标而规。大家都知道，语文课标是开展任何语文教学活动的指向标。它指明了语文课程的性质、地位及基本理念；设定了语文课程的总目标及阶段目标；制定了语文课程的实施和评价建议。因此，提练阅读方法同样需要依据课标对于不同学段的要求。例如在第一学段要求学生掌握的阅读方法“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。”而到了第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。从三个学段对阅读方法的描述，不难发现，“联系上下文理解”是小学阶段重要的阅读方法，而“借助读物中图画阅读”，“借助工具书”则是第一、二学段需要重点培养的阅读方法。有位教师在执教三册《坐井观天》时，借助了文中的两幅插图，让学生展开充分想象，要求学生据图讲故事，不仅帮助学生理解了文章内容，还习得了“借图阅读”的方法。七册《去年的树》，文中的最后有这样两句话：“小鸟睁大眼晴，盯着灯火看了一会儿”。另一句是“唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”两句话中有两个“看”字，但所蕴含的意思是否一样呢？教师在组织教学时，让学生联系上下文，展开思考和讨论。最后学生认为，第一个“看”字包含了小鸟终于找到老朋友“树”的喜悦之情；第二个“看”则是包含了小鸟对树的依恋难舍之情。虽然“联系上下文”的阅读方法需要不断地在教学实践中得以强化和巩固，但教师要持之以恒，只有这样，学生才能真正掌握和内化阅读方法。一句话，教师在提练阅读方法时，必须有课标意识，潜心研读新课标，紧握住新课标理念的缰绳，才能做到不跑偏。

（二）依学生而定。在“以学为中心”的今天，学生的主体地位得到前所未有的加强，所有的教学活动，都应围绕学生展开。教师提练阅读方法也不例外。教师就像领路人，要把学生带到新的目的地，必须先知道学生目前所在的位置。而每一个孩子都有自己的阅读方法，作为语文教师首先要尽可能地了解每个孩子已有阅读方法，并尊重学生的阅读方法，在此基础上，再提练阅读方法。例如，一位教师在执教《秦兵马俑》时，让学生根据自己已有，或是自己喜欢的阅读方法进行学习。有的学生边默读边写批注；有的学生则有感情地朗读课文，从中感悟内容；有的通过画图，学习课文。真是各有各的招，这一招一式，也在学习中得到了强化。另外，需要老师注意的是，由于学生存在差异，学习基础存在好坏，教师在提练阅读方法时，不能平均用力。例如：笔者在执教《桂林山水》一课时，先与学生共同学习了“漓江的水”，从而提练出了阅读方法：找重点句，品重点词，知水特点，悟段写法。由于与“桂林山”这一段结构相似，便要求学生采用刚才的方法学习“桂林山”。但是对于那些基础薄弱的学生，用这种阅读方法去阅读，则是有困难的。笔者重新调整了阅读方法：找重点句，读一读，背一背，写一写想法。因此对于基础好的学生来说，阅读方法要求高一点，而对于基础薄弱的学生，所提的要求要底一些，让每个学生都能跳一跳摘到“桃子”，让每个学生都能品尝到学习的快乐。真所谓：“鱼儿百种，钓法不同，千篇一律，两手空空”。

（三）依选文而取。虽然选文无法直接给予教师各种的阅读方法，但只要教师用自己的慧眼去寻找，总能找到阅读方法。教材中的选文都有各自的特点和个性，而这些个性为教师提练阅读方法提供了可能。例如《落花生》一文通过种花生、吃花生、议花生、赞花生，告诉人们做人要做一个有用的人。根据选文的特点，于永正老师提练了这样的阅读方法：如何帮助学生找重点段。经过师生讨论，得出了三种方法，一是看详略；二是看内容；三是看目的。通过三看，学生很快找到了重点段。事实上认识文章的重点段，是一项具有普遍意义的阅读方法，而于老师的高明之处就在于他提练出了阅读的方法，在教学中教给了学生，并进行了学法方面的指导。再如，笔者在执教现代诗《有的人》时，依据这首现代诗的特点，整理出了现代诗的阅读方法，即：以己读诗；以史读诗；以人读诗。“以己读诗”是指依据自己的生活经验和知识积累，对诗进行解读，这种阅读尊重了学生内心声音和感受。是一种最为真实的读，读的结果呈多元解读。“以史读诗”就是界入诗人写这首诗的历史背景，让学生将诗放置背景之中进行解读。从而打开学生的视野，对诗的理解更为深刻。“以人读诗”就是指向学生介绍诗人的生平，让学生感受的诗的性情和灵魂所在。以上这三种读诗的方法，为学生今后自主读诗，学诗提供了支持。

二、阅读方法的指导，植根于理解和感悟内容的土壤中

不管怎样，阅读方法的教学指导不能偏弃对选文内容的理解和感悟，一旦阅读方法脱离选文内容，那么阅读方法就如鱼儿离开了水，而无法生存；如一副行尸走肉的躯体，失去生命活力和灵魂。因而，阅读方法的指导，必须植根于理解和感悟内容的土壤中，让这片肥沃的土壤源源不断给阅读方法输送新鲜养料。

（一）精耕细作练精读。精读就是细读，是一种精心细致地、逐字逐句逐渐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。由于精读要求对文章的字词、内容、结构、写作方法都要细加推敲，从而达到对文章内容形式的透彻理解，所以有助于提高阅读的深度。教师指导学生练精读，可以先从疏通文字、粗知轮廓入手，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系；然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的旨趣；最后进行综合归纳，领会作者的意图。练精读时，教师应注意训练学生圈点、批注、摘要、作卡片及读书笔记的能力。例如笔者执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，与学生一起细细钻研体味，认真品读鲁迅先生“谈碰壁”的语言，仔细揣磨鲁迅先生救助车夫时的神态，细细推敲鲁迅先生教育“我”时的动作。让学生圈圈、划划，写写我心目中的鲁迅先生。通过以上精耕细作，学生既深度地理解了文章的内容，也掌握了精读的方法。

（二）粗知大叶练略读。略读是略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇课文的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。教师可采取多种方式训练学生的略读能力，如要求学生寻找文章中直接表现主题的语句或是重要的段落，或是根据题目在众多的资料中查找特定内容等。例如笔者在上《花的勇气》一课时，紧扣“花的勇气”，让学生快速找出课文什么地方，写出了花的勇气。学生找到了课文的最后两段，并认为花的勇气在于“冒”的勇气。但随着讨论的深入，学生还发现了花的勇气也表现在“藏”的勇气上。“藏”得越深越久，“冒”得就越高越久。

不过，精读与略读方式选择，应遵循一定的原则。总的来说，为了扩大知识面，增加知识积累可采用略读；为了加深对文章的理解，以及对文章进行赏析，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内宜多用精读，课外则宜多用略读。

（三）“不动笔墨不读书”练笔读。语文教师还可指导学生习得以笔墨助阅读的方法。“不动笔墨不读书”，可见动笔墨对于读书有多么重要。这种笔读有三种形态：一是阅读时直接在书本上圈画、批注；二是边读边在纸上写画；三是边读边在本子上做笔记，可读了写，也可写了接着读，这时的写是为了更仔细、更深入地读，也是为了把阅读所得随时记寻下来加深印象以备查用。因此，写读书笔记是最基本的方式，教师可指导学生写摘录式、评注式或心得式的笔记。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件