向青草更深处漫溯——浅谈小学语文个性化阅读中的导学艺术 小学语文教学论文.doc

中心小学  杨卓

【内容摘要】教师的引导是课堂深度学习的核心，教师必须充分发挥在课堂教学中的导学艺术。作为“善教者”，首先要引导适“时”，能在学生解读文本出现冷场、差错、异议、肤浅等情况时，及时给予启发引导，为学生穿针引线、搭桥铺路，使学生从“山重水复疑无路”的困境中迈入“柳暗花明又一村”豁然开朗的境地;其次导要有“度”，要抓住时机恰到好处地精心点拨，“导”得过多，变成了包办代替，扼杀了学生创造的灵性，进入替蝶破茧的误区；“导”得过少，会使部分学生对知识的理解不够透彻，往往知其然而不知其所以然。第三是引导得“法”，在学生学习遇到障碍时，教师能审时度势，巧妙点拨，通过引导学生质疑、争论、辨析、反思等方法，点燃思维的火花，激发他们进一步探究的热情，突破学习中的瓶颈，为学生与文本进行深度对话点亮一路绿灯，使教与学达到和谐的境界，实现高效课堂。

【关键词】  善教  导要适时  导要得法 高效课堂

在新课程背景下，我们的语文课堂正逐渐向预设与生成并重的灵动课堂转变，学生的主体地位进一步凸显。教师面对多元生成的课堂，能否沉着应对，巧妙引导，直接影响到课堂效率的高低，关系到一节课的成败。正如叶圣陶所说的“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”可见教师的导，要立足于“学”，服务于“学”，顺势而导，使学生茅塞顿开。此时的导，不是授予，而是启迪，是引领，让学生通过自己的体会，朗读，品味，有所习得，有所顿悟。 “善教者”必善于驾驭引导艺术，这好比好厨师要善于调味，好裁缝要巧于裁剪，好画师要善于渲染一样。

那么，在语文阅读教学中究竟如何巧妙地落实教师的“导”的艺术，做一个“善教者”呢？

一、导要适“时”

“时”指的是引导的时机。教师在课堂教学中要善于捕捉诱导的契机，该诱导时及时诱导，不失时机地伸出援手，为学生穿针引线、搭桥铺路，引领学生从“山重水复疑无路”的困境中，迈入“柳暗花明又一村”豁然开朗的佳境。

1、导在冷场时

在课堂教学中，学生由于准备不足或知识、能力的差异，讨论问题时常会出现“卡壳”现象。面对这种课堂的“冷场”，不少老师选择让学生直接坐下，另找别的学生回答。可是这种“放而不导”绕着走的做法无疑违背了新课标中以“学生为本”、“以学定教”的理念。此刻，作为一位教者，应该学会等待——给学生时间和机会，及时伸出援手有针对性地进行引导。如果是学生没有理解老师的问题，我们可以换个更容易理解的提法；如果学生一时之间没有头绪，我们可以提示学生相关的句段或关键字词；如果觉得是问题太难了，我们还可以降低坡度，把大问题分解成几个过渡性的小问题，逐步引导学生去体会。这样润物无声的引导，不仅可以使“卡壳”的同学学有所得，获得课堂参与的动力与信心，还可以在引导的过程中使其他的同学也得到启发，踊跃地参与到讨论中来。

2、导在出错时

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”纵观我们的课堂，却不难发现有些教师一味追求教学的流畅。面对学生在学习过程中出现的偏差和失误，缺乏有效的应对策略：或将错误视为个性，一味迁就；或将错误视为猛兽，一概棒杀。其实，我们要认识到学生犯错本身就是一种尝试和创新的过程，是学习过程中动态生成的一种有效资源。《语文课程标准》就指出教师要“有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。因此当学生在对话文本过程中出现障碍时，老师要冷静地分析原由，发现并利用好这些契机，进行巧妙的诱导，把错误资源转化为新的教学资源，帮助学生突破思维的桎梏，使这些差错成为学生品悟文本的新起点。让学生在“纠错”的过程中获取新知，提升能力，发展思维，让课堂因“出错”而精彩。

3、导在肤浅时

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它认为学生在积极主动的思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，进而实现积极有效的对话与交流。但由于学生的个性差异与认知局限，往往对文本的内容、含义、语言的表达形式悟而不透，言而不明，泛泛而谈。这时候，教师就要及时找出学生浅读的原因，找准点拨的切入点，引领学生潜心会文。通过反复阅读重点段和关键语句，灵活运用想象、比较、换词、转换角色等教学方法，拉近学生与文本的距离，深入对话文本。在生本、生生与师生的不断对话中去发散学生的思维，深化感悟，体验情感，领悟表达，将学生带入一个完整而深刻的阅读过程。

4、导在异议时

新课程下的课堂，教学重心下移，学生参与课堂的机会增多，课堂上经常出现不同观点的争锋。发现学生的声音相左时，教师该怎么有效处理这种情况呢？我们是视而不见呢？还是让学生议论一番，草草收场？抑或是教师是充当代言人，不合时宜地救场？显然这些答案都不是我们想要的结果，越是这个时候教师越不能急于站出来越俎代庖，去左右学生的意见。我们应该让互辩双方充分表达自己的见解，有选择有重点地进行引导，或去伪存真，或放大亮点，牢牢地把握正确的目标导向，使各种意见最后都能殊途同归。因此，我认为不一样的“声音”，才会给我们带来不一样的收获，一个精彩的课堂决不会是一个异口同声的课堂，它应该是不同意见交流与争锋的舞台。一名睿智的教师不仅要善于倾听学生另类的声音，更重要的是还要善于引导、创造出这种声音。

二、导要有“度”

“度”指的是引导的尺度。教师在教学中要引导适度，得当。“导”得过多，变成了包办代替，扼杀了学生创造的灵性，进入替蝶破茧的误区；“导”得过少，会使部分学生对知识的理解不够透彻，往往知其然而不知其所以然。所以，语文生态课堂要求教师能在吃透两头的基础上，抓住时机恰到好处的精心点拨。　

1、先学后导——有的放矢

“先学”主要指“预习”。每篇课文具体预习什么，怎么预习，需要一个过程，需要一定方法。我们教师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，根据具体学情给学生制定自学指导方案，使学生通过自学对课文内容有了大概的理解，实现“教学前移” ，为“后导”的深化铺平了道路。在“后导”中，我们要引导学生在课堂教学中充分展示课前先学的成果，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同策略（如读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决。并把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流讨论，逐一解决，不断完善与拓展“课前先学”的成果，有效达成教学预期目标。

2、顺学而导——水到渠成

不论我们在备课中考虑得多么周密，都只是预设。教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。我们的课堂教学要做到因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。由于有了预习，学生的学习起点就不可能是零。我们的的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。老师就要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得。

3、以学代导——学导相长

教学过程是师生共创的，语文老师不能讲得太多，用周一贯先生的话来讲就是“语文教师不能太自恋”。如果教师讲得过多，学生的学习时间、实践时间势必少了。久而久之，学生就成了一个没有个性、没有独立思考能力、没有创新精神的个体。因此，我们的导应做到：一不能全盘授予，而是相机引领；二不能处处引领，而是在要处指导。我们老师在课堂上尽可能地精讲，把时间节省下来交给学生，使学生通过独立地学习活动增长知识，提升学习的能力。我们时刻不能忘记语文的课堂是学生的，语文的课堂是姓“语”的，语文的课堂是教会学生学的课堂。“教师滔滔讲，学生默默聆受”的课堂不是学导课堂，必须废止。

三、导要得“法”

“法”指的是引导的策略。学生在学习的过程中遇到障碍时，教师要能根据学生的学习进程和程度，审时度势，巧妙点拨，通过不同的导学方法，激发学生进一步探究的热情，点燃思维的火花，突破学习的瓶颈，为学生与文本进行深度对话点亮一路绿灯。

1、引导质疑

学启于思,思生于疑。“疑”是学习的需要 ,是思维的开端。有疑，才能促使学生积极思考，去探索、去叩开对话文本的大门。宋代教育家朱熹说：“读书无疑须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方是进矣。”因此 ,在课堂教学中教师不仅要引导学生学会解决问题，更重要是积极引导学生多角度、多层面地质疑 ，孕育问题意识。于细微处见疑，在无疑处生疑，并在质疑解疑的过程中找准解读文本的突破口，进而推进文本的深度解读和言语的习得。

如《慈母情深》教学片段

师：老师非常想把《慈母情深》拍成一部微电影，让课文中的文字变成一幅幅感人的画面，现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头，想想为什么？

生：我选择“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一段，“褐色的口罩”让我感受到了母亲的工作环境非常恶劣，“眼神疲惫”让我体会到到了母亲的劳累。从中可以看出母亲赚钱的不容易。

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