智慧理答：丰盈有效对话——谈阅读课中教师理答的几点策略 小学语文教学论文.doc

第二小学   张筱筱

[摘要] 智慧理答是教师对学生回答问题后的智慧反应和动态处理,能启发学生深入思考，强化学生学习行为，有效提高课堂效率。本文通过智慧诊断理答、智慧发展理答、智慧留白理答、智慧激励理答等策略在阅读课中的积极作用，促进课堂有效对话，实现教学相长，呈现丰盈的课堂状态。

[关键词]智慧  理答  有效  对话

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。眼下，在阅读教学中的课堂理答方面存在以下现象：理答语言含糊其词，不能启发学生深入探究；理答方式缺少引导，不能指明学习方向；理答时间过于仓促，不利于学生自主思考；理答语言缺乏情感，不能激发学生的学习兴趣。智慧理答能及时反馈学生的发言，有利于调动学生课堂情绪；能帮助学生重组知识体系，有利于学生发展逻辑性思维；能启发学生深入思考，有利于学生到达“最近发展区”；能有效调控课堂节奏，有利于提高课堂效率。在小学阅读课堂教学中，如何进行智慧理答呢？结合多年的教学积累，谈谈以下几点策略。

一、智慧诊断理答

诊断性理答指对学生的答案做出正确或错误的判断。教师在理答中有明确的判断，这是诊断性理答的显著特征。智慧诊断理答就是在学生回答的基础上，对学生的回答进行及时有效地导向，综合处理学生回答的信息，及时肯定学生回答中正确的部分，引导或修正学生不完整或不正确的认知，使学生的知识水平在原有基础上得以提升。

1.肯定式

肯定式理答是对学生的理答做出肯定的判断。接受学生的观点就是充分利用学生的回答进行下一步教学的铺垫。平时的课堂中，学生回答问题后，教师的处理简单肯定：“嗯。”“是的。”“对。”这样的理答过于简单，无法有效拓展学生的思维。或者学生每次说出一个感受,教师就随意地重复一句，即学生回答一句教师跟一句, 这种过于简单、低效的理答方式急需改变。面对学生的多元解答，教师简单肯定或者简单否定，都未能提升学生的思维，教学没有深入到更深层面，致使教学效果低下。

这种单调、机械的重复学生回答是教学低效的原因之一。一般我们在教学中并不主张这种理答。但是,如果教师能通过语调的丰富的变化重点突出把学生回答中关键词，加上动作的表现和神态的流露,给学生以肯定和启发,这就不是一般的重复,而是有意义的重复型理答。

全国著名特级教师王崧舟在执教《慈母情深》一文时,反复使用了这种理答方法。

师:孩子们,睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背？(对一生)你请。

生:极其瘦弱的背。

师:(低沉地)极其瘦弱的背。(对另一生)你呢？

生:弯曲的背。

师:(颔首)弯曲的背佝偻的背。(对另一生)你呢？

生:脊柱突出的背。

师:(微微皱眉)因为瘦骨嶙峋,你看到了突出的脊柱,看到了一根根的肋骨。但是,不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中,我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——

生:笔直的。

师:(激昂地)是笔直的呀！我母亲的背是——

生:挺拔的。

师:对啊,是挺拔的呀！我母亲的背是——

生:胖胖的。

师:(急促地)确切地说,是结实的、丰满的、健壮的,这才是我记忆中母亲的背呀！

王菘舟老师大量运用了重复学生回答的理答方法,然而仔细品味他的重复语言，发现他并不是无意义地累加不同的答案，而是根据学生回答的关键词着重凸显了学生母亲的背的特点，强化了学生对母亲的背的形象认识。看似不断重复着学生的认知，其实在向情感的酝酿逐层推进，学生在深入文本认识的同时，加深了对文本的挖掘，升华了与文本对话的情感。这便是一种意义重复。

2.修正式

修正式理答是学生在回答中由于思维或表达上存在局限时, 教师给予的纠正和引导, 将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。

本人教学《掌声》一课时，引导学生思考英子的文静体现在哪些地方，提示学生抓住关键词句来理解，学生马上找出“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”然后，他说出自己的想法：“我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上的乞丐不一样，他们总是想让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。”我马上肯定了他通过比较来理解英子的心理，并鼓励他以同龄人的心理深入英子内心。他不假思索地回答：“她很自卑，怕别人说她走路的样子很难看。”

学生从对文本浅层的认知结合自己生活实际有了新的认知，而在教师的引导下，进而有了“身入其境”的感受。可见，学生的思维发展、表达能力因为年龄、生活经验的限制，常常词不达意，教师的修正指导，使学生逐渐学习运用规范、清晰的语言表达想法，使学生在表达时不断思考修正自己或别人的回答，不断由具体形象向抽象概括过渡，在阅读中不断感悟。

3.归纳式

归纳式理答是以明晰与强化学生对问题的认识，使学生对自己的回答获得一个良好的反馈信息。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”说的正是每个学生都有独特的阅读理解，而每个学生的回答可能都不够全面。再组织如果停留在对学生答案简单的重复和堆砌的层面，是远远不够的。将这些零星的思维概括成精简的结论，并加以归纳整理，使学生对探究的结果形成清晰的表象。在执教《掌声》一课，我引导学生回顾自己对英子的印象。学生纷纷说出“害羞”、“自卑”等词，并找出相关句子来说明。我又进一步引导学生从心里理解英子的表现。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一点，我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：我们读书的时候，边读边体会，就能体会到很多细微之处。英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘？

生齐说：忧郁。

师：现在你能用你自己的话来说说什么是忧郁吗？

在采纳多位学生的发言后，指向学习并理解“忧郁”一词，抓住文中英子种种表现理解英子的忧郁，并进一步理性提升：“现在你能用你自己的话来说说什么是忧郁吗？”这样一来，学生对“忧郁”的理解就提高到了理性认识的层面。

二、智慧发展理答

课堂的生成是变数，处处潜藏着预设以外的精彩生成，学生的回答有时是零碎的、肤浅的，优秀的教师善于捕捉这些零碎中的契机，通过巧妙的引导，或旁敲侧击，或画龙点睛，激活学生的思维，将学生的认识引入探究的深层。发展性理答就是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题, 再次进行理答。智慧发展理答不仅肯定了学生在课堂问答中的重要地位，还抽丝剥茧般地打开学生的思路，引水入渠般地将自己的判断提升到另一个高度。这种理答方式更有利于学生专注学习活动、改善思考方式。

1.追问

追问，或称之为探问，一般倾向于同一个学生, 就同一问题继续发问，是纵向深入式的, 这样可以保持学生思维不被打断, 引领学生进入思维的深处。追问能有效帮助学生理清思路，使思维步入正轨，正确前行。追问就像是一个“问题链”，在学生回答不正确、不确切或不完整的时候，用得比较多；有时，学生说出答案后，教师刨根问底、问个究竟，检查学生是否完全理解，使学生“知其然更知其所以然”。追问的方式有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索；问一个与原问题相关的新问题等。

本人教学《荷花》时让学生欣赏荷花的姿态美，尝试着这样理答，收到了不错的效果。

师：同样都是荷花开了，为什么作者写了才展开两三片花瓣儿，又要写花瓣儿全展开了，还要写花骨朵儿？

生：荷花开的时候，从花骨朵儿变成展开两三片花瓣儿，再全展开了。

师：你真是一个“小百科”，能说出荷花的开花过程。作者描写的是荷花开花的过程吗？

生：是“我”清早到公园里看到的荷花池里的荷花。

师：你有没有发现作者写作的顺序跟你说的刚好相反？这是为什么？

生：哦，我知道了，看花的时候，先看到展开花瓣儿的，明显，再看到花骨朵儿，是仔细看的时候发现的。

师：那你觉得作者看到的就是这三种姿态的荷花吗？

生：还有很多很多种，有些展开五六片花瓣儿的，有的花瓣儿开始凋谢了。

师：你已经读懂了作者的心，作者是用几种荷花的典型姿态来告诉我们荷花的千姿百态呢！以后，当你们描写景物的不同姿态时，也可以抓典型，用上“有的……有的……有的……”这个关联词了。

从以上案例中，我们发现：通过追问，学生的回答得到进一步澄清，而且在学生回答的基础上激发了新信息，使提问往更有成效的方向发展，达到了理解文本并在文本中获取语言运用技巧的目的。当学生的应答语言有问题或思路不对时，教师不要急于代答，留出时间让学生反复思考，教师的问题一个接着一个，刨根究底地问，一个问题比一个问题更能引起思考，使学生在教师的点拨和引领下，明白最初的问题，自主重建认知，经历自悟自得的过程。

2.转问

当追问无效时，或为了使问题得到更多学生的回应，就会出现转问。所谓转问，是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好地解决。

实际上，当学生回答错误或遇到瓶颈时，或者达不到教师预期的答案时，有些教师急于获得结论，出现大量转问的现象，缺乏对学生错误答案的分析以及学习困难的解决启发。既挫伤了学生答题的积极性，消解了学生的求知欲，又没有解决课堂生成的问题，使学生不知其所以然，导致课堂效率低下，无法落实学习目标。这显然是与智慧转问南辕北辙的做法。

课堂上教师一般会用“谁会回答这个问题？”“谁还有补充？”“谁对这句话有更深的理解？”使问题激起更多学生的参与。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件