对语言文字训练的全新理解 小学语文教学论文.doc

小学   郭仙丽

【摘  要】汉语言文字是最富于传情达意的文字，语言文字训练应有其自身的特点。它不是离开思想情感的纯形式化的训练，而应该是灵动的、动态的、润物无声的。是需要经过主体主动建构，需要有一个感悟——积累——运用的过程的。所以，扎实的语言训练要讲求科学性，语言文字训练要体现“生本教育”的理念，让学生深读课文，自行解惑地读书和思考。语言文字训练要培养学生的学习能力，体现学习方法的指导。语言文字训练更要体现语文能力的培养。

【关键词】语言文字   训练   能力    

加强语言文字训练是非常必要的。在每一种职业中，都离不开“说话”，离不开人与人之间的沟通。平常评价一个人很有能力，一般不是因为他跑步很快，或者很会做数学题，而是通过他的“语言表达”而做出的判断。我们可以不太精通外语，也不必懂很多高等数学的知识，但绝不能不会“说话”。提高孩子的语言表达能力，其实是教给孩子一种生活的技能。

汉语是一种富于表情达意的文字，在我们小学语文课本的字里行间都凝聚着作者的思想与情感，所以，缘文悟道、读书长智是语文教学的特质。建立在此基础之上的语言文字训练应有其自身的特点。它不是汗水加时间的累积，它不是离开思想情感的纯形式化的训练，它不能等同于技能的训练，也不是孤立的语言、语法规则的训练，而应该是灵动的、多元的、动态的。是需要经过主体主动参与，是一个感悟——积累——运用的过程。一要开放，不仅关注教师预设，更要关注学生实际的认知水平，体现“生本教育”的理念，洋溢着生命的活力。二要注重全面性，听、说、读、写要全面发展；三要有阶段性与层次性，不能拔苗助长、急于求成；最关键的是，训练要重在语文能力的培养，专注于让学生感受语言的美感，感悟语言的精妙，在培养学生的学习能力、领悟学习方法上做文章。

一、语言文字训练要本着“生本教育”的理念

在教学中，我常常为学生表达时语言的匮乏和词不达意而感到苦恼。也常常见到许多老师组织学生以摘抄好词好句的方式进行语言的积累，期望能帮助学生实现语言表达的准确与生动，然而这真是收效甚微。

怎样帮助学生准确地把握语言，运用语言呢？我想这不是一朝一夕能解决的问题，不是摘抄一些语句就能帮助所有同学一蹴而就地实现语言表达的准确的。

曹桂梅老师在《秋天》的教学中有效引导学生对词语进行理解和运用给了我深刻的启发：

师：小作者看到了秋天的哪些景物？

生：稻田  梧桐树  燕子  池塘  蚂蚁  小鱼  （师板书）

（课件出示景物图和相应的词语）

师：小作者先看到了什么？

生：小作者先看到了蓝天。

师：（出示第一段）有几句？

生：两句。

师：第一句写什么？（天）哪个词语告诉我们天很高、很蓝？

生：那么……那么……

师：（朗读指导）“天那么高，那么蓝。”蓝上去。

师：（师范读两种读法）你喜欢哪一种？读出来。

师：第二句写了什么？（白云）白云美不美？

课件出示：我也会说：云那么    轻    ，那么         。

（第二段）

师：再去看看稻田，稻田怎么样？

生：一眼望不到边。（读）

出示：我会说：稻田那么          ，那么         ，一眼望不到边。

师：第二句讲什么？

生：比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把稻子比作金子。

师：稻子怎么能比作金子？为什么叫“一地金子”呢？

出示：我会说：稻子那么        ，那么         ，像铺了一地金子。

师：把两句话连起来说。

这个片段中曹老师首先引导学生找描写三种景物（云、稻田、稻子）怎么样，接着让学生多次运用“那么……那么……”对景物进行具体、形象地介绍。倘若我们每一节语文课上都引导学生随文进行这样的有效训练，一定能让学生牢牢掌握所学的重点词语，培养学生准确运用语言文字的能力。

语文学习最要紧的是要引发学生对语言文字的敏感，也就是“语感”。阅读教学中的语言文字训练应本着“生本教育”的理念，先让学生自己深读课文，给他们充分进行自行解惑地读书和思考的时间。学生一旦发现了自己的感觉，教师的任务就是要深化、敏化和美化他的感觉，并且让他表达感觉，把感觉独特地语词化。

二、语言文字训练要培养学生的学习能力，体现学习方法的指导

语言文字训练相对于整个阅读教学而言有用力不足的现象。因为教材多是以阅读为中心编排的，有关语言运用方面的内容安排明显先天不足，而我们的阅读教学又多以内容解读作为主体展开的，许多老师缺少必要的训练意识，致使语言的学习、积累与运用常常是不够到位，缺少生机与活力，语言训练难以在课堂展露容颜。这样的阅读教学现状导致学生掌握和运用语言的能力严重滞后。

曹桂梅老师曾指出：“语文课的教学一定要有方法的指导，不能以课教课。”怎样在阅读教学中把握语言训练的方法，发展学生的语言运用能力？这就需要教师创造性地开发教材，把语言文字训练与阅读教学紧密地结合在一起，争取在阅读教学中要找到合适的语言训练点，提高学生的语言文字运用能力。下面的片段在这方面提供了可供参考的经验：

师：孩子们，你们看，在这一段中，作者使用了这些字眼，咱们一起来读一读——

多媒体出示：嘿、哎、哎哟，咦，哦

师：你发现了什么？

生：它们都是左右结构的字，都有口字旁。

师：你也有一双慧眼。这些字都是口字旁，表示某种语气，咱们把它们称为语气词。语气词有什么作用呢？现在项老师把这段话中的语气词去掉，再读一读，看看有什么感觉。

多媒体出示去掉语气词的段落，学生自由悟读。

生：去掉这些语气词，就感觉赶海变得不好玩了！

生：没有了语气词，赶海就缺少了很多乐趣！

师：是啊，有了这些语气词，语言就会生动很多，赶海就变得更有趣了！生活中，你还知道哪些语气词？

生：吗、呢、吧、唉、呵、呸……

师：知道了那么多语气词，你会用吗？

多媒体出示：

1.        ，怎么这么疼？

2.        ，妈妈，中午吃什么？

3.        ，三（5）班的同学真棒！

4.        ，我成功了！

师：你看这些语气词都表达了自己不同的情感。当然，刚才我们也说了，赶海的乐趣还有很多很多，比如：捞海鱼、捡贝壳……你能展开想象写几句话吗？如果能够用上我们刚才学的语气词就更好了！

生：大海可真蓝啊，我迫不及待地投入了大海的怀抱。咦，我发现了一条红色的小鱼。嘘，别出声，我要抓住它。唉，它还是逃跑了！

生：一阵海浪扑了过来，带来了海里各种各样的贝壳。吔，捡贝壳去喽！

我们知道现在的字词教学，不能再停留在读音和字形层面，而要形义结合，有效地结合课文语言的表达，学习作者是如何用字的。以上片段中的这位老师不但引导学生了解了语气词的表达作用。而且还通过诸多语气词的比较、朗读、运用等读写活动，让学生在丰富的语言文字训练中有效地学习这一表达方法，关注了孩子的自我感受。这样的指导，自然熔于阅读教学之中，把对所学语言的感悟化转变成自己对语言的把握，化他人之文为自己之文，学生写得轻松而富有情味。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件