给作业加点料——初探小班化语文作业设计的有效性 小学语文教学论文.doc

小学  陈益灵

【摘  要】长期以来，低年级学生无论是在口头作业还是书面作业上，都依赖于教师和家长的监督，脱离监督的作业往往不如人意。因此语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。小学语文作业如何在有效性上有突破性进展，关键是根据新课改要求进行创新，要把自主化、个性化、趣味化、生活化、趣味化融于一体，这样才能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而达到全面提高学生的语文素养和实践能力。

【关键词】小班化   作业   分层   实效   趣味

古人云：学而时习之，不亦乐乎？是啊，课外作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华[1]，促使学生朝着正确的学习目标前进的手段之一。作为家校联系的重要纽带，它是学生学习的晴雨表，是教师和家长衡量学生某阶段学习情况的主要尺度。可是，目前的小学语文作业普遍存在量多质低、拔苗助长的现象，形成“学生厌、家长烦、老师累”的怪圈[2]。

在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，结合我校小班化教育特点，笔者认为只有改变语文作业的形式，设计新型多样的作业类型，才可以提高学生学习语文的兴趣，从而培养他们热爱学习语文知识的情感态度[3]。笔者认为小学语文低年级作业有效性的设计研究势在必行，现将近几年的作业设计心得梳理如下：

一、作业形式分层化，践行因材施教

所谓小班化教学，是现代化教育的重要理念，它强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生差异，使每位学生都拥有均等的参与教学机会。立足我市优化的教学环境，我们更有信心让孩子“轻装上阵”。

传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于学生人数的优势，便于教师深入了解班上每一个学生，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业：对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词学习，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。对于学习能力较强的学生，可让学生将课内知识进行延伸、升华，可结合课程特点安排小练笔、阅读延伸等拓展类作业。

在课外阅读积累方面，笔者设计了一本《悦读》的阅读积累本，按学生的阅读和写作水平把他们同样分为博士、硕士和学士三个层次。博士层的学生每周阅读5-6篇好文章或者一定量的经典文学作品，然后写一篇阅读笔记，强调要有自己的想法；硕士层的学生每周积累五个好文段，并根据三个文段的写作特点进行仿写；学士层的学生一般都是“写作学困生”，他们在平时的写作中总是难以完成习作，有的甚至只能写几行字，具有一定程度的写作障碍了，而作为教师，既不能逼迫他们写作，更不能就此放弃他们，我就让他们每周抄写七个好句子，每天一句，并尝试着背诵下来。日积月累，让学生习惯阅读，从而达到真正的“悦读”。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。

再比如，如学了《长江三峡》一课，可以设计以下作业：

①辨字组词：撕(  ) 嘶 (  )涡(  ) 窝(  ) 旋(  )漩(  )

②说说以下词语的意思：刀砍剑劈  嘶鸣吼叫  东闯  西撞

③摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。

④根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。

⑤如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。

⑥学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。

(以上作业，学生自选两三题做)

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，让他们根据自己的能力选择适合自己的作业，如学困生可以选做①--③，学习能力一般的学生可以选做②--⑤，学能强大的学生可以继续突破⑥。再根据学生各自的能力水平加以评价，用“褒扬突破，肯定认真，鼓励后进”分层作业分层评价的方式，让每个学生作业时得到的不仅是知识，还有自信，甚至还能得到勇于挑战自己的动力和信心。

给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的.

二、作业选择自主化，绽放本位精彩

给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳所说“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”给学生的作业也开设一个“自助餐”甚至是“作业超市”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如让学生自主选择作业的内容和形式。在上完三年级上册中的《秋天的雨》可以设计作业超市让学生自主选择：

A、  小小播音员：有感情地朗读《秋天的雨》。

B、   积累小能手：背诵《秋天的雨》，并摘录描写优美的句子。

C、   小小画家：《秋天的雨》为我们展现一副怎么样的画面？请把画面画下来。

D、  小小收藏家：搜搜关于秋天的文章、诗词。

E、   小小创作家：秋天的雨还有什么特点？请展开想象接着写一写。

A、B是巩固练习，旨在积累语言；C是想象训练，帮助学生进一步理解课文，体会意境；D、E项作业期望学生迁移学法，提高阅读写作能力。这几项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。学生可以根据自己的兴趣特长自主选择作业的形式和完成方法。这样使学生在不断的尝试与成功中，体验作业的乐趣。

但笔者发现，部分学生在自由选择时出现了不良倾向：1、兴趣倾向，2、惰性倾向，3、单一倾向。也就是说，他们往往选择简单的、单一的作业或者每次选择同一类型的作业。针对这种现象，笔者采取的策略是：1、利用每天的晨间谈话开展指导，如“如何合理搭配作业”、“如何选择作业内容”等，让学生学会判断、学会比较、学会选择；2、把握好作业评价的关卡，善用“榜样效应”，及时表扬激励对作业进行合理搭配的学生，个别提醒和辅导出现作业不良选择的学生；3、发动家长，请他们协助指导孩子选择最实惠的作业清单。努力让每一位学生的作业得到最优配置，得到作业设计最大的效益。

三、作业设计个性化，培养创新能力

个性化原则就是在教学中要尊重学生的个性特征。要根据学生的需要、兴趣及审美发展水平设计教学过程，从而减轻学生的心理压力，敢于自由表达，充分发表自己的意见。当然，要让学生敢于自由表达，教师应创设民主宽松的氛围，给学生提供一个安全自由的心理环境。

笔者设计了“大作业”。“大作业”没有规定的内容，允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，再以自己擅长的方式呈现作业结果。

譬如，抓住“蛇年春节”这个契机，让学生在家长的指导下根据自己的兴趣自行设计寒假作业。反馈回来的作业成果五花八门：配着照片的“包饺子”作文、年的“资料库”、买年货的清单、年夜饭大集合、新年手抄报、我的地盘我做主——压岁钱的妙用……

这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义，最大程度保护了孩子的天性和对作业的兴趣。有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，从而有学习的自由，学习的权利，学习的资源，学习的快乐，使学生有充分的条件去自主探究，自我发现，自我发展，给学生创造一个“天高任鸟飞”的广阔天地。

四、作业过程趣味化，提倡快乐学习

苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

除了口语表达，笔者还倡导孩子们用各种各样不同的方式表述自己的内心。进入到识字学习后，老师布置的家庭作业可能就是将生字词抄几遍，把课文读几遍。久而久之学生就丧失学习的兴趣。教师可以结合课文特点，布置形式多样，培养多种能力的作业，让学生饶有兴趣地做，高高兴兴地去品尝获得成功的喜悦。

如在教学一年级下册的《春雨的色彩》和《识字四》以后，我请孩子们为课文画一幅插图，并为图画写一些简短的描述性的语句。课文中的生字词随之落实，更于无形中让孩子们对文本又进行了一次咀嚼内化，不止如此，我们甚至可以利用小班的优势，给这些图画办一期小画展，全部贴在教室的展示墙上，同学们看到自己的图画展览，听着老师的表扬，心里肯定都美滋滋的，更增添了学习的兴趣。

随着孩子们学习的深入，在他们积累了大量的关于春天的词语、句子和诗篇之后，带着他们去校园的每个角落一边寻找春天的足迹，一边用积累的词汇语言去形容修饰。教学《村居》后，领着他们在操场上放风筝，在他们的一颦一笑中写满了对诗文的理解。

利用班会课和晨会课，结合课前三分钟布置表达类作业，让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴讲述身边的新闻，表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想，我们时常举行小小辩论会、讲故事比赛、我型我秀等等，轻松之余也有所得。

趣味性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维；有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。

五、作业取材生活化，提高综合素质

作业应于生活紧密相连，让学生走出课本，走入生活。“生活即教育”，把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生走出课本，拓宽视野，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。

如春天来了，让学生观察校园里的植物感受春的朝气，写一篇观察日记；秋天到了，让学生踩踩落叶，摘摘果子，看看菊花，进而写下活动的过程和感受；收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把所听所感记录下来，这都不失为一份优秀的语文作业，久而久之，学生就善于倾听别人的发言，并拥有自己独特的思维。

再如在教学《邓小平爷爷植树》时恰逢植树节，于是笔者准备了20棵栀子花树苗和孩子们一起种在了星膳楼后面的空地上，边种边复述课文中相关的内容，还在活动前学习了儿歌《三月，我们去植树》，让绿化意识深入人心；学完《葡萄沟》后，笔者给每组孩子准备了一包新疆葡萄干，让他们观其色，品其味，然后结合课内外知识当当推销员，向大家介绍新疆葡萄干；趁教育局“啄木鸟行动”的东风，发动家长和孩子们一起给我们的城市捉捉虫，于是广告牌前、地标牌前、布告栏前，甚至是“城市牛皮癣”前都有了我们班孩子、家长驻足观望的身影……

假期里，更是发动学生有选择的去书上提到的景点看看走走，并约定在出游的时间内只需看景写话，以便学生轻装上阵，全身心地投入旅游的愉悦之中。通过旅游，学生不仅饱览了祖国的壮丽山河，了解了各地的人情风俗，同时也提高了观察及写话能力，锻炼了学生意志，使他们学到了课堂上无法学到的知识。

多年来，笔者倡导学生阅读经典文学，让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。鼓励学生深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。小班，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活、发展自我。

六、作业功能综合化，锻炼合作能力

未来的社会呼唤具有合作精神的人才。小班化教育一直注重对孩子们合作能力的培养，现如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱。针对这些情况，笔者精心安排了一系列合作探究性的作业，这样既能多给学生提供相互合作的机会，也给他们提供更广阔的交流空间，同时还能增强他们的合作意识。

如在一年级学生字的时候就可以让小组合作在课间进行，可谓一举夺得。我是这样做的：四人一组，，先学读音观字形，再由组长主持如“用什么方法记住它”，“在哪儿见过”，“用这个字或词语说一句话”等等，尽量做到人人有话说，个个有所得。又如三年级的课文一个单元一个主题，笔者便让孩子们自由组合，三五成群出一份与主题相关的手抄报，或查或抄或画或剪，每人皆有所得。合作学习还可以应用于语文课文中的分角色朗读、合编故事、综合性学习等。

特别是在综合性学习中，合作尤显得重要非凡。譬如，三年级下册第二单元关于环保的综合性学习，在调查身边的环境时，学生就组织了小组分工合作的学习方式：小草队专门调查河流的污染情况，绿树队专职负责绿化面积，红花队负责调查市民的环保意识……

在完成综合化的作业时，教师可以让学生集体（或小组或全班）来做，采用“互动原则”让学生各抒己见，取长补短，把每一个学生的思维充分调动起来，让集体的智慧充分发挥，集思广益，共克难题。他们在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互学习、共同探索。从年龄特点上分析，低年级儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情，合作性作业能更好地调动他们完成作业的兴趣。合作性的作业安排既有助于学生合作精神和团队精神的培养，有助于提高学生的交往能力，更能提高学生的积极性，变“要我做”为“我要做”。

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