让作文修改能力训练更“有滋有味” 小学语文教学论文.doc

小  学              黄      敏       丽   

【内容摘要】针对《新课标》对学生作文的新要求,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，这是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。本文阐述了当前学生在作文方面存在的“老大难”问题,借鉴前人经验,结合自己实际执教经历,总结了一些有助于学生提高作文写作能力的办法.本文重在从策略说明和案例分析两方面提出四条可供操作的粗浅经验。它们分别为：指导学生作文评改的方法应体现层递性；采用互改组评的形式应讲究实效性；交流评改意见的形式应注重多样性；改后习作的评定应发挥教师的能动性。

【关键词】   自批    互改   作文修改能力

作文教学长期以来是语文学科中的“老大难”问题,特别是评改作文,常常处于被动无效状态。传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:一是教师疲惫不堪,二是学生受益甚微。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程目标·写作”中,学生写作要求:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”叶圣陶先生也曾说:作文要“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”的确,学生是作文的主人,学生作文的评价又怎么能抛开学生的参与呢?作文批改的关键是要学生有所“悟”,有所“感”,不能就作文论作文,要力图使这次评价能对学生下一次作文有“价值”,这次评价是这一次作文的延续和下一次写作的起点。学生自批互改,教师浏览指导,重点讲评,是改变传统作文批改缺陷,培养学生作文能力,开发智力的最好形式。

小学生自改互改作文的必要性：

1、会改才会写。学生写作的规律性知识，特别是程序性知识（例如写作知识如何使用，该怎么用。例如什么情况需要尾后点题、如何插叙等等），不是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。

2、有利于培养学生思维能力和思维品质。让学生自改互改作文，是继写作文之后高度的思维活动。学生作为施评者，每次评价的对象不同，得到的启发也不同。作为受评者，每次作文由不同的同学施评，可以从不同的角度反馈自己的写作水平及存在问题。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学生思维的深刻性、敏捷性。

3、实现新课程改革中所确立的习作目标的需要。《语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，中年级学生要做到“能修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生应该“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。惟有放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，才能使学生真正受益。

如何实施自改和互改，让作文修改能力训练更“有滋有味”呢？

一、指导学生作文评改的方法应体现层递性

小学生要能自改文章，不是一蹴而就，需要一个训练过程。作文评改能力的训练从宏观角度考虑要有计划性，而从微观角度，即具体的方法指导时，必须具体化，细化，必须要体现层递性。一般学生（特别是学习能力差的学生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。学生对这些所谓“规律”的领悟需要一个过程，因而教师的指导应具有层递性。

具体流程如下图：

〖案例分析〗 

 这是某位教师针对不同年级学生所采取的不同形式的作文评改训练：

对象一：四年级学生

病文一：今天的天气真热啊，蝉儿烦燥得在一棵树上一个劲地叫着，火腊腊的太阳晒得人口感舌躁，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉，更何况是爷爷。

方法一：1.自由读病例，说说你发现了文中哪几处错误。2.统一修改的符号，讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删去，边修改边引导学生说明“为什么”3. 出示“范文”与“病文”对照，使学生加深认识，获取能力。

对象二：五年级学生

病文二：宴会开始了。老李笑眯眯地左手托着四个盆菜，右手拿着一把筷子。他先把筷子一双一双对着客人放下，又熟练地从肩头拉下抹布把桌子中心一抹，然后把菜一盆一盆放好，又从衣袋里取出酒瓶、酒杯、调羹放在桌子上……下一道菜该上甜菜，只见他拿起一把刀，把一只又大又圆的西瓜放到了桌子上面，对准瓜的中间就是一刀，只听得“咔嚓”一声响，西瓜便分成了两半，躺在桌子上。他把每半个瓜分别都切了五刀，一个西瓜便分成了几乎大小相同的10块。他立即装到盘子里，送上了桌。

方法二：1.将病文复印给学生人手一份，先自己圈圈画画加以评改。2.集体交流，对学生提出的需修改处或修改方法，教师要善于引导辩论，从而提高学生的修改能力。（重在讨论文中有哪些内容与客观实际有很大的的差距和出入）。3.引导学生再交流，类似于这种想当然的文章在你笔下出现过吗，为什么会产生，该如何避免？4.指导学生对于一段话由于内容上的缺陷无法用符号一一修改时，该怎样写评语。

对象三：六年级学生

内容三：                 鸡蛋浮上来了

上课了，王老师带着实验用品走进教室。

大家看着老师，只见他拿着玻璃杯，往里面倒进大半杯清水，变戏法似的拿出一只鸡蛋，把蛋轻轻放进水里，蛋沉下去了。我以前帮妈妈洗过鸡蛋，鸡蛋总是沉在水里，这不奇怪。一会儿，老师说：“我想法子让蛋浮起来。”这时，同学们都用好奇的目光盯着老师。她用药匙从塑料袋中取出食盐投入水中。水底很快聚集了许多白色的东西。接着，她用一根玻璃棒在水中缓缓搅动着，食盐不见了。再加盐，再搅动……又拿起鸡蛋放入水中，真奇怪，鸡蛋浮上来了。这是什么道理呢？同学们议论开了。我问老师：“这到底是怎么回事呢？”老师说：“水是有浮力的，一般水的浮力不能让蛋托到水面上……”老师还说，像这样的知识，我们上了中学以后还要专门学到。

方法三：1.开设“病文诊所”，引导学生撰写病文“处方”。2.讨论交流“处方”内容，择优出示。①文章开头可点明实验名称，给读者一个总体印象；②实验过程可分三步，不应混在一大段里写，读者不容易看清楚。③同学们在观看实验时的反应及相关言语可作补充。3.参照“处方”内容，逐条逐项检查自己的作文，也可交换检查他人习作，查出毛病加以修改。

本案例中作文评改方法指导的层递性体现在：根据不同年级的学生实际选择相应的病文作范例进行集体讲评，其间渗透相关的修改知识及技能。病文一中出现众多的错字、病句，教师重在示范修改，引导学生对词句进行斟酌，学会运用最基本的修改符号把一段话改正确、改通顺；病文二的小作者在写有关动作时，凭的是脑海中一点点模糊的印象，这种想当然的内容缺乏真实性，教师在指导时重在讨论修改，引导学生学会从内容上总体审视一段话，并能写几句简单的评语；病文三的修改重在点拨学生从一篇文章的整体结构去考虑，学会如何将文章改得有条理，而这编写“处方”、优化“处方”、按“处方”自改或互改的过程，无一定评改能力的基础显然是行不通的。

二、采用互改组评的形式应讲究实效性

学生作文互改组评这一过程，如果没有教师的参与、调控、纠错和激励，课堂往往会“一盘散沙”，几个人聚在一起闹嚷嚷的自说自话，使评改流于形式。要想保证这种评改方式的有效性，教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配，便于取长补短，相互促进。然后选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。其次，教师可以根据不同学段、不同文体的习作要求制定相应的“作文评改卡”分发给学生，供学生评改时对照，改完后如实填写。在整个互改组评的过程中，教师要自始自终地进行巡视监督，对批改能力弱的学生进行个别指导，对组内成员争论不下的观点进行“仲裁”，及时肯定学生的评改成果，关注学生在互改中漏掉的重要内容。

〖案例分析〗这是本人制定的适用于四、五、六年级的作文评改卡：

说明：表格中“基本分”的七项指标使学生在评改时有法可依，有据可循，教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或补充。“积累分”的设定重在激励学生发现他人习作中的“金子”，学会自主积累语言。“评改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台，之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象；二是让批改者更负责，因为名一签下去，就要承担“责任”了。他在评价时定会更加细致认真，以免在追加评价时被指出问题；三是让学生有一种荣誉感。如果你的评价被他人认可，他人与你的交往就会更加亲密。而“评改小组补充意见”这一项的设计，其目的是综合组内成员的意见，集思广益，使组评更加科学、公正。同时，帮助中等生和后进生在评改中得到提高。这里的“组长签名”可在检查原作者是否认真修改后再填写，这样，对评改对象进行跟踪反馈就变得可行，作文评改工作才能取得成效。

这样的一张作文评改卡在具体实践过程中很受学生欢迎，究其原因，主要有三：第一，量化的指标在一定程度上降低了学生评改的难度，操作相对简便；第二，这张卡并非纯粹的作文成绩卡，从某种意义上说，这也是同伴之间思想交流的一个平台；第三，这张评改卡也是作文课堂评优的一个媒介。被授予“最佳慧眼奖”“评语创意奖”或“优秀编辑部”等称号的学生个人或评改小组，必须要展示的就是这张卡。教师可对卡上的部分栏目进行适时点评推广，这样一来，其他同学就能从中领悟更多的改文技巧。

三、交流评改意见的形式应注重多样性

评”是挖掘机，“改”是夯实机。“挖掘机”挖得是否到位，挖得是否深入，需要作反馈和检测；“夯实机”是否认认真真地在开展工作，也需要教师作跟踪管理，这是很容易被忽视的一个环节。如果学生不能认真对待评语，马虎修改，甚至不改，这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。所以，教师定期组织评改后的交流反馈活动就显得很有必要。在讲评前，教师应全面了解学生评改及修改状况，收集相关的典型材料。在讲评过程中，教师不能唱“独角戏”，这项活动同样应由师生双方共同完成。

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