让课堂小练笔更给力——课堂小练笔有效性的提升策略 小学语文教学论文.doc

中心小学     江玲珍

[摘要]：要最大限度提升当前习作教学的有效性，就必须对以往的习作训练思维和习作教学实践进行深刻地反思、超越，并在教学实践中，采用有效的指导策略，采取多元化的评价策略和有效的课外延伸策略。实现课堂练笔练得精、练得准、省时高效的目的。

[关键词]：小练笔   有效   指导   评价   延伸   策略

习作教学在语文教学中有着重要的地位和作用。然而，它却是教师最棘手的教学内容，也是学生最不愿意完成的功课。本人经过一轮完整的六年语文教学之后，认为只有对以往的习作训练思维和习作教学实践进行深刻地反思、超越，才能最大限度地提升习作教学的有效性。故在此思考：我们教师该怎样利用课程资源的优势为作文教学服务呢？于是就从“小练笔”着手，潜心研究，小结出了三点心得。

一、课堂小练笔的有效指导策略    

仔细研读教材，就能发现选入教材的文章总留有一定的空白，供学生们想象，供教师利用。通过实践，本人认为以下几种课堂小练笔的训练方式颇有效：

1、仿写——由仿到创、迁移运用。

在《语文课程标准》的表达体系中，小学阶段的作文在一、二年级称“写话”，即使是三到六年级仍称“习作”。所谓“习作”，顾名思义就是学习写作。通常模仿和借鉴课文中的典型句段是不错的训练方法和重要途径，在阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师借助文本中的典型句段指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。比如：在教学二年级课文《欢庆》一课中 “田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。”这组句子时，指导学生通过朗读来体会“献上、举起、飞着，奏起”这些词语的妙处，想象“金黄的果实、火红的旗帜、洁白的鸽子、欢乐的乐曲”的喜庆画面，在充分感知后，引导学生想象还有什么地方也在庆祝祖国妈妈的生日？怎么庆祝的？学生妙语连珠，比如“校园升起鲜艳的国旗，麦田跳着欢乐的舞蹈。”等。在仿写训练中，学生理解了句子，运用了句式，也感受了国庆节喜庆的气氛。

2、补写——拓宽情节、填补空白。

补写，就是把课文中写得比较概括简略的情节加以拓宽，在理解课文的基础上使文章内容更趋于丰满的练笔方式。在教学中，我们可以发现，文本中存在许多精彩处、高潮点、语意未尽时，教师按照自己的设计思路，就能引导学生有度地运用自己的语言将其中的任意一个“点”进行拓宽。中低段教材大多以童话和人物小故事为主，活泼生动，饶有趣味。学生读来兴趣盎然，印象深刻。在教学中，本人经常引导学生在理解文本的基础上开展想象说话、练笔。例如：

《燕子专列》这篇课文，写瑞士人民为救燕子，冒着严寒，顶着风雪，踏着坚硬的山路去寻找冻僵的燕子。当学生们被人们爱护燕子的精神感动时。教师就顺势提问：假如你是被他们救活的小燕子，你会想些什么，会对他们说些什么？请写下来。

生：感谢瑞士人民！是你们的勇敢和善良给了我第二次生命，当温暖的春天来临的时候，我会为你们的庄稼吃掉更多的害虫。

生：感谢你们，善良的瑞士人民，正是因为有了你们的出手相救，才让我重生。你们人类永远是我最好的朋友。

3、改写——依据材料、重新构思。

改写，只能改变写作的方式，在原文的基础上，展开丰富的联想和想象，顺着原文的意思，把内容写具体，写生动，写有趣，写完整。“改写”基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须有所创新，是有效的课堂练笔的方法之一。改写时要仔细阅读原文，不管是采用哪一种改写的形式，都不能改变原文的中心。 改写有以下几种不同的形式：

① 人称的改写。改变人称，如把第三人称改写为第一人称，或把第一人称改写为第三人称。人称的改写，要自始至终保持人称的统一，尤其是人物对话中的人称都要作相应的改变，语气也要作适当调整。 四年级《白鹅》一文中有那么一段话：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在教学这一段时，我设计了一个转换人称的课堂小练笔，引导学生仔细品读白鹅叫声的特点，根据白鹅“严厉、大”的特点，以《我是一只鹅》为题，通过第一人称叙述，结合具体事例把鹅的叫声“严厉”而“大”充分表现出来。

② 文体的改写。改变文章的体裁，如把诗歌改写成记叙文。改写时不能照抄原文，不能只添几个字，或把诗句解释一下就算改写，而是要按文章主旨，用自己的语言，通过叙述和描写重新组织文章，如《西江月·夜行黄沙道中》这首词，描绘了一幅清新的乡村夏日夜景：晴朗的夜空，月亮升上树梢投下如水的月光，惊起了枝头的乌鹊；夜半时分，清风徐徐吹来，把蝉的鸣叫声也送了过来。这首词中不过是一些极其平凡的景物，语言没有任何雕饰，没有用一个典故，层次安排也是自然平淡。却有着词人潜心的构思，淳厚的情感，给人一种诗情画意，清新悦目的美感。教师可以抓住词中的景物，引导学生想象、描述，把古诗词改编成一篇夜行小游记，学生既兴趣盎然，又巩固、加深了对古诗词的理解和对诗人感情的体会，同时也完成了由古诗向记叙文的文体转换。

③ 写法的改写。把顺序改成倒序，把插叙改成顺序、倒叙；把间接叙述改为直接叙述，把一般叙述改为对话叙述等。 作为一种写作能力的训练策略，改写在写作能力的培养方面至少有这样几个作用：一是丰富了学生的练笔素材；二是能够使学生获得多方面的感悟，提高提炼主旨、围绕中心组织材料、谋篇布局的能力；三是能够使学生感悟各种写作技法运用的微妙之处，熟练掌握、运用各种写作技巧；四是便于词句的反复斟酌，促进遣词造句能力和语段组织能力的快速提高。

4、续写——遵循思路、拓展想象。

续写，遵循着原文的思路，是对原文的延伸。续写前，要熟读原文，深刻理解文本主旨，对故事情节了如指掌，还要准确地把握人物的性格。比如：《穷人》这篇课文，桑娜告诉丈夫已经把西蒙的两个孩子抱回家后，课文就戛然而止了。故事的结局留给我们很多想象的空间。两个孩子今后的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子经历怎样的考验？这些问题牵动着学生的心。这时，教师就顺势引导学生大胆想象故事会怎样发展。同时也让学生学生知道：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样的结局，主线不能变，人物的品性不能发生本质变化。接着鼓励学生大胆想象与创造地练笔，然后让学生向大家展示自己的作品。

5、悟写——品味文本、升华情感。

感悟是学生在学习文本后与作者产生的情感共鸣，或者是自己独特的感受。教师引导学生用自己的语言把自己独特的感受写出来。除了进一步体验作者的情感外，还要使自己的情感体验得到升华。教学《去年的树》这一课时，先播放音乐，让学生在悲伤的音乐中感受到了友爱的力量，教师再饱含深情地引导：“多么伟大的友谊，多么深情的鸟儿，童话总是用动人的故事情节和优美的语言把我们带入美好的境界，让我们受到真善美的熏陶，读了这个故事，你也一定有很多话想说？就让我们拿起笔，把它写下来吧。”有学生写道：火柴熄灭了，树已经从这个世界消失了，但它却为人类留下了燃烧的火苗。虽然树在煤油灯里，但鸟儿还是要给它唱歌。因为鸟儿相信，只要用真情去歌唱，树依然能够感受到鸟儿的一片深情。古人说：“与朋友交，言而有信”。从小我的妈妈也是这样教育我要信守承诺，每次我和朋友有约定的时候，妈妈总是提醒我要准时到达，信守诺言是最起码的做人准则。

应该说无论是仿写、改写还是悟写，或是其他形式的课堂练笔，都要根据文本特点和具体的教学设计综合择定，才能让阅读和写作成为完美的搭档。

二、课堂小练笔的多元评价策略

在教学中，教师要实现课堂练笔练得精、练得准、省时高效地目的，必须采取多元化的评价策略。多元评价策略是一个新的习作评价理念。它包涵三层意思：一、不局限于一个僵化的标准，包容个性；二、对不同的对象、不同的情况采用不一样的标准；三、多角度赏析。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件