提炼课堂提问的含金量 小学语文教学论文.doc

小学   蒋芳芳

【摘  要】 轻负担高质量是提倡减负以来学校一直追求的目标，也是每一位教师的不懈追求。但减负绝不是一时的工作，也不仅是让学生少做点作业这么简单的事。高质量的课堂教学离不开老师的有效提问，教师要以有效的提问来主导高效的课堂。本文将阐述实现教师课堂提问的有效性的六个要点，来为“轻负高质”开路引航。

【关键词】课堂提问   含金量  

课堂是学生实现学习和发展的平台，学生的发展离不开教师的引导。课堂提问是教师指导、引领学生的有效方式。纵观名师的课堂，为什么会小手如林，情感朗读书声琅琅，师上得动情入理，生学得兴致勃勃？而我们大多老师的课堂却是一潭死水居多，偶尔泛起点点波纹也让老师们激动半天。我想：多半是名师们的巧设提问成就了课堂的精彩。教师的有效提问，可以激发学生的学习热情，启迪学生的思维，培养学生的学习智慧，检查学生习得知识的情况，还可以活跃课堂气氛，增强师生间的情感交流，吸引学生的注意力等等。

反思我们的课堂教学，有多少无效的课堂提问犹如漫漫黄沙侵占了宝贵的40分钟，掩盖了教学的本真，消退了学生的学习热情。学做一名执着的淘金者，沙里淘金，精心提炼、打磨每一次课堂提问，还学生一个简单、质朴、高效的课堂。

    一、提问要明确,使问题具有指向性

    在我们的课堂教学中，“教正确，讲明白”是最基本的原则。在这其中，我认为提问是否明确、是否清晰也至关重要。因为无论教师课堂中的提问是要引起动机、启发思维也好，考察学生的理解程度也罢，必须明确、清晰地提出自己的要求来。一般来说，首先教师可根据一节课的教学目标，精心设计一个或几个大问题为中心问题，然后其它所有的问题都围绕着中心问题来展开，这样的提问就能思路清晰，明确地将问题的意图表露出来。要不然，学生要么就不知所云，要么就不知从何入手。为了提问具有更高的可行性，教师在教学过程中要深入研读教材，可以抓住教材中的关键词、关键句、重点段落来设计中心问题。

    [案例一]

    《矛和盾的集合》

    师：你还可以从课文的哪些句子看出坦克在战场上大显神威？默读课文，划出来。

    师根据生的答案出示句子：德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。

    师：请你们反复读这句话，读着读着，你仿佛能看到什么画面？

    师：说说，看到庞然大物坦克，你有什么感受？

    师：这边有德国兵在惨叫,那边也有德国兵在哇哇大叫，整个德国军队都被吓得

    师出示句子：德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫。

    师：说说,在这紧张关头,危险时刻,你除了哇哇直叫还会干什么？

    师：德国兵头一回见到这庞然大物,连往哪跑也搞不清楚了,连踩到人也不知道,连流血了也不管了,整个德国军队早已

师出示句子：德国兵头一回见到这庞然大物，吓得乱成一团。

    师：可见德国兵们头一回见到坦克这庞然大物已经吓坏了,不仅被吓得哇哇直叫,乱成一团.还被吓得,一下子退了十公里.谁来读读看。

师出示：德国兵头一回见到这庞然大物,一下子退了十公里。

（为了更清晰的呈现提问，省略了学生的回答。）

在这个案例中，我们明显看到教师是围绕着“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。”这个重点句中的“大显神威”这个关键词来设计教学的。由这个“大显神威”关键词引出“你还可以从课文的哪些句子看出坦克在战场上大显神威？”这样一个中心问题，引领学生去充分感悟体会“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。”这句话中坦克这个庞然大物将别人的优点合二为一后的威力是多么地具有震慑力。教师的提问非常地清晰、非常明确，层次分明，步步深入，围绕着这个重点句中的重点词“大显神威”去统领学生的学习。一个词就将全文的内容像糖葫芦一样，一串串起来。这样上起课来，思路清晰，环节明朗，才是省时高效的课堂，相信学生一定也学得相当轻松。

二、提问要把握时机和方式，使提问具有时效性

    早前，“满堂灌”的教法被非议以后，为了追求所谓的“课堂气氛”，不少老师便取“满堂问”而代之。现在大家都知道课堂提问要善问，不宜“满堂问”，而要“精问”。提问太多，没有价值，吃力不讨好。有用的问题，一两个就足以激起学生的思维。但很多老师基于没有经过深思熟虑，没有钻透教材，没有充分考虑学生的学情，在实际的课堂中就缺乏了抓住文本的信息去提问的能力。

     [案例三]

    《一去二三里》

     师：谁一去二三里？

     生：两个小孩。

     师：诗人什么时候经过这个村子的？

     生：吃饭的时候。

     师：亭台在哪里 ？

     生：在山上。

     师：看到亭台高兴吗？

     生：高兴。

     师：为什么那么高兴呢？

     生不知怎么回答。

     师只好自己自圆其说，生还是不知所云。

     这个简短的教学片段摘自一年级的课堂。我在听这堂课的时候，本来没有摘得这样详细的，但因为教师的问题太多，引起我的注意。所以，我特地有意地把她一小片段的问题摘下来好好看看，分析分析看看一年级的课堂到底需不需要问这么多问题，这些问题有没有价值。《一去二三里》这篇课文，大家都不陌生。这个环节设计起来，大概就是帮助学生去初步理解这首诗的。像“谁一去二三里？”，有必要问这个问题吗？这个问题是关键吗？再像后面的“亭台在哪里？”“看到亭台高兴吗？”“为什么那么高兴呢？”这三个问题连珠炮似的出来，其实根本就没有取得任何效果。前面那两个问题，学生可以不假思索地异口同声回答老师，这样的问题是不需要学生的思维能力去帮助的，就是一个无效问题。第三个问题学生又不知往哪边去回答，确实也不好答。像这样的提问，实际上已经失去了提问的意义，像这样的问题最好就不要提了。提问少一点，有道是：问不在多，有效则灵啊！

    四、提问要激起学生参与的欲望,使学生更具主动性

 提问时，教师应面对所有学生，让每个学生都感到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中，这就是平等原则。教师要充分体现“学生为主体”的教学思想，使每个学生思考问题的积极性被调动起来，让每个学生都有机会回答问题，有参与课堂的兴趣，体验到成功带来的愉悦。教师的提问不能只满足于个别学生的回答，而应当尽可能使每个学生都有回答问题的机会。有些教师偏爱某些学生，因此提问这几个学生的次数就明显高于其他学生。这样会造成提问对象过于集中，势必会对其他学生产生一些不良的心理影响。教师在提问时，应提倡经常变化提问的方式方法，问题的类型，给学生以耳目一新的感觉，并造成适当水平的焦虑，使全体学生的思维都处于一种活跃、积极的状态，始终能够保持高度注意力。

    [案例四]

   《爱如茉莉》

    师：在你的印象当中，茉莉花是什么样子的呢？

    生：我认为茉莉花的香味弥漫着大家。

    师：不要紧张，好吗？话要慢慢地说，心平气和地说，相信你一定能说得好。

    生：茉莉花弥漫着香味。

    师：茉莉花弥漫着香味，“弥漫”这个词，指弥漫在什么地方？

    生：弥漫着我们的生活。

    师：这个话应该怎么说呢？听好，茉莉花香弥漫在我们的生活里。

    生：茉莉花弥漫在我们的心里。

师：闻到茉莉花香，心纯净起来。你看，他对茉莉花的感觉和其他同学就不一样，是那样的细腻而丰富。你说。

    生：茉莉花虽然没有山蝴蝶的花香那样让人陶醉，但是浓郁的芳香，让人心醉。

师：那你认为陶醉好呢还是心醉好呢？

    生：（迟疑一下）心醉。

师：心醉。好的，这就是我们生活当中的茉莉花，平淡无奇却又洁白纯净。

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