文章不厌百回改 反复推敲佳句来——还“改”于生，提高作文评改的实效性 小学语文教学论文.doc

小学  林 利 芬

    【内容摘要】作文批改不仅仅是语文教师的专利，培养学生评改作文的能力是作文教学的重要任务。我们要提倡学生自改作文，不仅要教给学生写作的技巧，还要教给学生批改的技能，使学生从教学的被动地位转为主动地位，在修改中明白修改是写作的延续，在修改中提高作文能力，在修改中享受成功的喜悦，在修改中增强写作的兴趣。那么，如何还“改”于生，提高作文批改的实效性呢？其具体操作过程是：师生共改，学生自改 ，生生互改，批后再改，延时重改。

【关键词】还“改”于生  提高实效

小学作文能力包括“作”和“改”两部分。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文，不待老师改。”“‘改’的优先权应属于作文的本人。”由上述可见，作文批改不仅仅是语文教师的专利，培养学生评改作文的能力是作文教学的重要任务。我们要提倡学生自改作文，不仅要教给学生写作的技巧，还要教给学生批改的技能，使学生从教学的被动地位转为主动地位，在修改中明白修改是写作的延续，在修改中提高作文能力，在修改中享受成功的喜悦，在修改中增强作文的兴趣，使教师从堆积如山的作文本中解放出来，把精力放在指导学生习作以及培养学生自改作文能力上，以求事半而功倍之效。

 一、师生共改 ——倾情投入，感悟门道

 教师先浏览全班学生的习作，并从中挑选出典型的佳作和典型的病文。首先，结合习作训练的要求剖析佳作，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处；其次，教师要引导学生，按照习作要求，对文中的逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。教学中，教师可由易到难，由单项到综合地指导学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生修改作文，并根据学生年段的不同确定不同的目标：三年级，学习修改习作中有明显错误的语句,以求文从字顺、语言规范；四、五、六年级，学习修改自己的习作，以求布局谋篇，遣词造句之精妙。

人教版第十册第七单元的习作训练要求是：运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。如何进行作文共改方法的训练呢？第一步，请学生在4人小组内将自己的作文念一念，征求一下组内同学的修改意见，再作修改。第二步，请各组推选一篇习作，教师则在推选的十多篇习作中挑选出最具代表性的两篇习作在全班交流。交流时，小作者念一念自己的习作，其余同学一边听，一边想，若有什么想法可以随时打断、随时发表。教师则适时地从遣词造句、文章选材等方面指导学生修改，并参与其中，发表自己对习作的看法。在指导学生修改作文时，教师要幽默风趣、反应敏捷、恰到好处、左右逢源。

在作文评改时，笔者选取了一篇《垃圾箱旁的故事》进行点评。《垃圾箱旁的故事》写的是一个外地民工子女从垃圾堆里捡起“我”丢弃的《少年文摘》认真阅读的故事。文章语句比较通顺，叙事也比较完整，但语言、动作、神态的描写欠缺，不能很好地突出人物的性格特点。在学生朗读习作时，学生不断地提出自己的意见，有的说，开头就要有特写镜头，这样能夺人眼球。怎么描写呢？大家各抒己见，学生同同是这样描述的：“我哼唱着周杰伦的《双截棍》兴致勃勃地走出小区，忽然听见背后有‘沙沙’作响的声音。我回头一看，原来是一个十一二岁的小女孩正在垃圾箱里‘淘宝’。她穿着一件又脏又小的短袖衫，脚上套着一双肥大的破凉鞋，正在用一把钩子认真地翻着后门的垃圾箱。她一发现易拉罐、饮料瓶之类的东西，就‘如获至宝’似的捡起来，放入身旁的袋子里。”接着，学生又对小女孩的动作描写进行了讨论，学生梦圆是这样改的：“她像发现了宝贝似的从垃圾堆里捡起一本书，小心翼翼地拂去了上面的灰尘，好像生怕弄坏了似的。然后，她便蹲在那里认真地看了起来。她看得那么专注，那么投入，甚至连我走到她背后都没察觉。”这时，小作者紫蝶也站起来说：“我认为可以加上我当时的神情描述以及另外一个小女孩的言行，使故事更生动。我准备这样改：我往书上一看，不禁愣住了：这不是我昨天刚扔掉的《中国少年文摘》吗？这时她才感觉到背后有人，慌忙合上书，转过身来怯生生地看着我，那眼神里充满了戒备和怀疑。我一把夺过这本书，狠狠地瞪了她一眼，生气地说：‘你多脏呀！不许碰我的书！就是扔掉的也不行！’小女孩流着眼泪，背起她的袋子转身要走。‘等一等！’另一个单元里冒出了一个小女孩，她的手中拿着一本《格林童话》。她把书递到小妹妹面前，说：‘这是我刚看过的，我把它送给你！’小女孩看了看这本书，又看了看互不相识的两个陌生人，眼里闪出了晶莹的泪花。小女孩无声地收下这份珍贵的礼物，坐在垃圾箱旁，看起书来。”真让人拍案叫绝。此时，课堂的气氛更为活跃了，一个学生大声喊起来：“干脆把题目改为《垃圾箱旁的美丽》。垃圾是不美的，但酷爱读书的民工子女，为民工子女送书的小姑娘，还有知错就改的陈紫蝶不正在描绘着人间的美丽吗？”此时，教室里掌声雷动。

第三步，回顾本组课文描写人物的方法。通过第七单元的学习，学生认识了几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生。那么，作者是如何通过人物的语言、动作、神态，如何选择典型材料，使人物的形象呼之欲出呢？要求学生再次回顾写法，并与自己的习作加以比较。

第四步，展示学生课内外所积累的一批描写人物肖像、语言、动作的词句，想一想，如何将这些词句应用到自己的习作之中。

    二、学生自改——有的放矢，静心修文

1、初读改词句。学生默读自己的习作，从遣词造句及标点符号入手，在语句不通顺、意思表述不清、语句颠倒错乱、用词不当、标点符号使用错误处加以修改。

2、二读改结构。学生将自己的习作读给他人听，仔细聆听他人的意见，然后作出修改。

3、三读悟其道。学生初步修改了自己的习作后，读一读老师提供的范文，与自己的习作进行比较，然后感悟名家用笔的精妙之处，再从中心的确定、材料的裁剪、语言的表达、过渡衔接等方面对自己的习作加以大手笔的修改，并将修改好的习作重新抄一遍。

4、四读润其色。将修改过的习作拿出来读一读，看看有没有需要再修改的地方，并取出原文稿，将原稿与修改后的习作加以比较，从中悟出作文的门道，提高习作能力及作文修改的水平。

如，在修改“人物描写”习作时，教师提出了以下具体要求：

（1）默读习作，修改文中有明显错误的词句，修改习作中使用不正确的标点；

（2）将自己的习作轻声读给同桌听，结合同桌的修改意见修改习作；

（3）研读自己的习作，从材料的选择、叙事的详略安排、人物的语言、动作、神态等处入手进行修改；

（4）大声朗读修改后的习作，并与原稿进行比较，感悟人物描写的方法。

在自批自改过程中，教师还应根据班级学生的素质不同，进行分类，中上程度的学生习作自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，自改时偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。

    三、生生互改——取长补短，相得益彰

自改、互改训练这两个方面可相互结合进行。教师根据小学生心理特征，设同桌互改、前后桌互改、前后交叉互改，“好差”互改、随机互改等。互改时，由学生反复读文，仔细品味，用规范的修改符号圈点勾画，既有对精彩语段、写作技巧的赞赏，又有对不当之处的质疑，对病句、错字的修改。然后，填写好“作文批改卡”，将作文中的精彩部分及存在的问题客观真实地填写在卡片上。

附：                        作文批改卡 ——人物描写          

附：①修改建议是指根据文章的主题、思路、材料、结构所提的建议，因此此处为重点填写部分。

②一些文章，可以请多个学生进行“会诊”，交流意见，开出较为完美的“处方”。

互改后，学生换回自己的作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的改法。

学生共改也可以凭借网络这一平台，学生可以将自己的习作发布在博客上，让他人提出不同的修改意见，然后，集思广益，博采众长，加以修改。这样，学生获取的修改信息更为广泛，它不仅来自班级中的同学，还来自不同地域、不同年龄、不同行业的人们。

    四、批后再改——反复推敲，博采众长

这是学生自改能力培养的主渠道之一，也是最终的目的所在。教师在通阅全班学生的作文及学生点评后，作总结性的短评。作者根据“作文批改卡”反馈的信息，结合老师的讲评进行“批后再改”。

比如，对林成成那篇《“怪”老人》，笔者作了以下点评：小作者选取老人喂养野猫一事反映了老人对小动物的关爱，真可谓是别具匠心，人物的动作、语言描写突出了人物的性格，文章末尾修改后更是意味深长。不过，正如伊人说的，语言描写的形式过于单一，需要改正。老师还有一个建议，是否增加老人神态的描写，使老人的形象更加丰满呢？学生结合了老师和同学的意见进行了反复的修改，修改后，老奶奶的神态描写格外细腻：“海曙小区里，走来一位提着塑料袋的老奶奶，袋子鼓鼓囊囊的。她满头的银发，满脸的慈祥。她的背有点驼，腿脚也不方便，走起路来一晃一晃的，手中的袋子也跟着一晃一晃的。”

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