伸长这条“小尾巴”吧—— 关于小学语文“课后练习”教学的有效探讨 小学语文教学论文.doc

小学    叶迪

【内容摘要】课后练习作为课文的“尾巴”，它的设计体现了编者的意图,也是课堂教学目标的具体呈现。但是在很多老师的眼里，课后练习这个“尾巴”仿佛是一个可有可无的“小问题”，很多老师总是在课堂上或课后布置不少作业，从而忽略课后练习这一资源，使其无法充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。那如何更好的整合课文后面的练习，对于优化小学语文教学流程是非常重要的。

【关键词】课后练习   资源  方法

一、课后练习，现在还是一条健康的“小尾巴”吗——当前小学语文课后题的症状分析

课文后面的课后题，与课文一起成为学生的阅读教材，它们之间相互联系，成为一个整体，为提升学生的语文素养而服务，我们不能将课后练习当成课文的一个附属，变得可有可无。那么，现行语文教材中的课后习练习是否履行了自己应尽的义务了呢？经过我们的深入分析，发现现在的语文课后练习存在着以下几点不足之处。

1.可有可无

纵观现如今的课堂教学，“走进文本，研读教材”等类似的话题已是老生常谈。不少老师都谈到研究教材，走进文本，生本教育，但是我们从来都是去关注文本的钻研从而忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、练习的做法很早就有，作为课文的“小尾巴”，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教师忽略的地方，没有把课后练习当成一个重要的教材组成部分和丰富的教学资源，习惯性地在教学末尾领着学生随意快速地完成，导致课后练习可有可无的现象。

2.墨守成规

最初，课后练习担当的只是练习的角色，慢慢的，开始成为课堂教学中必不可少的一部分，但是在内容与形式上并没有做更多创新。这两个方面因为受到旧认识、旧经验的干扰，不少教师在教学时也只是走个形式而已，那么实际上确实需要巩固、强化的知识反而匆匆过场，不留痕迹。内容也是没有新意，无非是把“背诵课文的第几段”变成了“请读一读，抄写课文中让你最感动的语句”， 把“学后感受”变成了“课堂小练笔”，虽然形式换了可是内容一点没变，一点没有知识拓展的迹象。就是只为做而做，只为学而学。现在不管你翻开哪个版本的教科书，差不多每篇课文后面都有练习。编者针对低、中、高不同的年级段，设计练习的内容、形式也不尽相同，比如低段，主要是以读、背、识、写这几点最基本也是最重要的语文基本的训练，为的是之后提高语文综合能力打下扎实的基础。这样的安排正是教材编者的良苦用心。可是，很多老师在教学的时候，只关注练习本身，从来都是为了练习而练习，忽略课后练习本身的意义，使课后练习的价值大打折扣。

3.上演“分身术”

“课文”与“练习”的关系实际上是“学”和“习”的关系，它们之间密切联系、相辅相成，而不是相互分离：练习设计来源于“课文”，是练习的基础，为练习提供指导；而练习则是帮助学生去理解、巩固、深化“课文”的工具。不少老师觉得“课后练习”只要上完课之后去完成就行了，因此，只是把课后练习作为检测教学的效果手段。结果就导致了这样的现象：讲是一回事，练又是另外一回事，讲完课文再去练似乎成了一种固定模式，这种“讲”与“练”完全脱节，课文与练习“两把手”的现象，影响了学生知识掌握和课堂教学的时效。

二、每条“小尾巴”都有自己的作用——课后练习在国外的教学方法

    魏书生老师曾说过：“国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范（论文等于刊物里同话题文章的剪辑），这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有用那种方法教过那种样式的阅读、那种样式的写作。”纵观世界各国，他们基本都是以自己国家的民族语言作为母语教材，可是由于各个国家的文化差异与政治背景不同，那么教材课后的练习也各不相同，具体表现为以下几种方法：

1.与文本相结合，学做同步进行

国外教科书的练习关注学生的生活实际，很注重生活情境的设计，练习的题材大部分取决于生活，所以老师在教学的时候时常学做同步进行的方法，把文本和课后习题结合在一起，教学时就将课后习题渗透到文本中，让文本与课后题有效的结合在一起，由此便避开了教师只是一味的说，而学生一味的听的现象。例如日本小学《国语》日本光村图书出版株式会社一年级下“朋友篇”的练习“大家一起来做，一起来玩”（1）上面的图画里画的是一个什么样的商店呀？你知道这个商店里摆放着的商品的名称吗？（2）这幅画里又是一个什么样的商店呀？这家店里出售的商品当中，哪些是你能叫出名字的？教师在处理这两道课后练习题时就穿插于课文中进行讨论解决，没有在课后单独一个个练习，这样就有助于学生边学边用，提高实际操作能力。、

2.把单一变为多样，让枯燥变成有趣

《陶罐与铁罐》是人教版小学语文第五册的一篇课文，这是一篇童话，讲的是铁罐总是奚落陶罐，写一副傲慢无礼、自以为是的样子，同时也写出了陶罐谦虚的性格特点。告诉我们所有事物都有两面性，我们应该正视自己的缺点，发挥自己的优点这样一个道理。课后题有一题要求学生分角色有感情地朗读课文。这个题目的主要目的就是想让学生通过朗读，感受陶罐与铁罐的不同态度，做做表情，读出它们的语气。为了节省课堂上的时间，教师往往只是单一的让几个同学站起来读一读，练习里要求的只是读，那么他也就照猫画虎让学生读。但是教师在教学的时候，总是想着要节省时间而简单地叫几个学生起来读，其实学生此类课文学生是最喜欢的，但出于只是朗读，教师也就过过场，草草结束。再来看看国外，这种类似的文章更是随处可见，但是教师就非常注重学习形式的多样化，通过情境的创设，做游戏等方式，让学生参与其中，进行角色扮演。那么学生进入到角色，把自己当成是文中的人物，把文中人做的事当成是自己做的，说的话是自己说的，好像一切都是现在发生的，这样既增加了学生的兴趣，又让练习的效率提高了。

3.学生参与，乐于实践

    在国外，母语学习重要的不是结果，而是参与。因此，在练习的设计上，以点拨和引导为主，练习题的形式很开放，就算是再难的结果也是要让学生通过自己的参与、分析、调查得出。在日本的教科书当中，有些练习就直接让学生参与到社会实践当中去，要求学生通过自己的努力去获得新知。比方说让学生去设计有关“新产品上市”的课后专题，这个训练从市场调查到商品的生产、商标的确定、包装的设计，再到依靠媒体去推销设计出来的产品，做各种广告宣传等，有一系列的实践活动设计，并且要求学生独立完成，这个时候就要求老师让学生充分的发挥自己的自主学习能力。人教版的第九册第六单元的《遨游汉字王国》是一个综合性学习，课后也有类似的习题：经过这段时间的学习，你肯定有很多的感受和收获吧！你可以把它写下来，通过办展览、手抄报或者是成果展示会等各种形式，展示自己近段时间的学习成果。对于这种课后题，教师都是要求学生选择其中一种形式回家完成，然后选出几张比较好的作品在班上展览一番，这就算完成任务了。学生也觉得这只是老师布置的一样作业，而不是自己研究出来的成果，也就是草草了事。

三、真的可以甩掉小 “尾巴”吗——重新认识课后练习的地位与作用

教学实践中，教师对于文本的重视远远超过课后练习。很多教师把课后题放在教学的最后面，或让学生快速思考讨论之后，说出教师心目中的“标准答案”来；或者是吧课文后题作为一种手写作业，让学生利用课外时间去完成。对于课后练习被简而化之甚至流于形式的处理方法，让这一重要的教学资源白白的流失这个现象，我们确实有必要重新审视一下课后练习自身所独特的价值。

从人教版小学中高年级语文教材的修订要点，我们可以发现课后题的重要性。①增，增加了新的训练项目。新增加的项目有“一边读，一边想”“理解重点词句”“重视语言的积累”“体会句子含着的意思”“选做题”。这些项目对于良好读写习惯的培养，对于理解、感悟和积累语言，对于引导学生独立思考，让学生读书有其自身的理解与感受，都有很大的作用，是语文教学改革的基本思想。②调，调整了练习形式。旧教材的练习中，一般引导学生学习语言和表达方式的题目都比较单一，比如学习词语并积累的题目，主要就是要求学生“读读写写”。而修改后的练习，就采用多种形式引导学生去学习并且积累语言，让学生自主去选择，主动去积累。例如引导学生学习、积累、运用词句的练习有：“本文的句子写得十分形象、生动，我要抄下来。”（《乡下人家》），“把课文中你喜欢的词句摘抄下来”，比如“让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，在抄下来。”（《尊严》）“你喜欢课文中的哪些句子？先抄下来，再想想这样写有什么好处。”“课文中的一些句子有很深的含义，让我们找出来，体会体会，再抄下来”（《生命生命》） “抄写课文中让你感动的语句。”（《梅花魂》） 朗读、背诵也是学习、积累语言的重要方法。修改后的练习，加强了朗读、背诵，而且除了安排一定规定背诵内容外，还增加了自由度，不少课文都是由学生自己选择背诵的部分，如“把你喜欢的的段落背下来（《触摸春天》）”等。

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