卸下繁琐分析 还略读清秀面目-第三学段导学课堂下借略读课文进行言语实践的探索.doc

中心小学  夏敏丹

[摘要] 对于略读课文的教学已经是老生常谈，所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。现在的课堂，常常是略读和精读的尺度把握不准，恋恋不舍精读，踌躇徘徊在略读的门外，忽略了略读课文的特点，也忽略了第三学段的学情需求，他们需要对语言的灵活使用。因此，笔者关注到一些略读课文的特点，巧借略读课文为学生的言语实践发力，进行大胆尝试。笔者整合单元导读和习作要求，把握目标，设计导学案，在导学预习下，进行大胆取舍，关注言语形式，巧引多媒体技术，为言语训练寻找新型的灵感，最后创新设计教学，以学生的稚嫩习作与文本的表达对比寻找差异，寻求进步，使得言语训练情趣盎然，达到言语运用最优化的提升。

 [关键词] 导学课堂   略读  言语实践  探索

现状  精读略读难把握   淡妆浓抹总徘徊

对于略读课文的教学已经是老生常谈，所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。对于略读课文的教学，如同鸡肋，食之无味，弃之可惜，昏昏然不知所谓。要么是因为其文之精美不忍舍弃，仍旧选择精读课文的方法进行教学；要么是根据阅读提示进行教学，这种方法在目前的课堂是比较多见的。但是这种教学方法也存在两种普遍的教法，一是根据阅读提示，似回答问题般匆匆走过场，二是根据阅读提示，没有侧重点般细细品味，对于内容的教学是比较侧重的。

而笔者认为在小学中，第三学段学生已经掌握了基本的识字能力，对于课文内容已经有了一定的理解力，对于课文的预习也掌握了一定的方法。若还一味地纠结于课文内容的理解，字词句段的赏析，这无异于精读课文的影子教学，凸显不出略读课文的教学特点。因此，对于略读课文的教学至今，始终还是个未知数，只能是各路神仙上场时各显神通罢了。

纵观我们课文的编排，在每一个单元都安排了精读课文和略读课文，这比例是基本是50%，尤其在第三学段，这百分比是铁板上钉钉子的事。若我们还是根据精读课文的方法去教学，学生也感受不到略读课文的特点，自学课文的能力也得不到提升。若凸显略读课文的教学，根据略读提示进行教学，在经过三四年级两年时间的接触，学生对于略读课文这样的学习方法熟知，若在五六年级还是老调重弹，学生的能力似乎提升不了多少的高度。语文新课程标准中提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”因此，我们在保证一篇略读课文检测精读课文的学习方法之后，是否可以选择剩下一篇比较有特点的略读课文进行对作者表达方法的学习与运用呢？笔者在探索，笔者在摸索，这点亮光似乎是有踪可循的。下面笔者就结合教学实践来谈谈对略读课文教学的一些探索。

改变  导学整合两手抓   洗尽铅华露真容

略读课文有时候往往是文质精美，但不难看出，它也是有其特点的，尤其是纵观单元导读和习作要求，往往有着蛛丝马迹般地牵连，所有我们可以有以下的改变：

一．瞻前顾后  整合单元教学正能量

关注教材，解读教材，我们便可知，我们的教材只是一个范例，它可以提供给我们很多的思考，比方说，每一个单元它都安排了一个单元导读，每一个单元的课文都是根据导读的要求而编排的，每一个单元最后的习作都是根据单元导读的提示，整个单元的课文学习而提出的习作要求。比如人教版六上第八组课文，单元导读里要求：“学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法······”而本单元的习作提示就这样写道：“······回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。”可见关注单元导读，关注习作要求，利用这些特点对我们的教材进行有效的利用，便可以使学生在学习课文的方法的同时，也可以参照课文的写作方式，表达方法进行模仿般的习作。这样既可以让学生找到实实在在的习作范本，在降低了习作要求的同时，也使得学生对习作的畏惧心理得到缓解。

二．导学预习  关注学力课堂最优化

对于课文的学习，一般我们都会布置预习，那怎么预习，预习的效果怎么检测，学生真的有兴趣去预习吗？笔者发现，若布置预习，学生在没有掌握预习的方法时，预习的效率是非常低下的，有的是不了了之，有的是借助参考辅导书，随便完成任务，有的是不完成。因此，此时，一份有效的导学案便应运而生了。我们倡导，在课堂上，学生是主体，教师是主导，而这主导就如同是导售员，发挥好自己的作用后，学生便可以在知识的超市里尽情地享受生命的狂欢。

一份有效的导学案，便是一张地图，一个方向盘，使学生在预习时有力可使，有法可循，有利可图。导学案的设计要求教师根据学生的实情，设计梯度的预习，使不同的学生能够享受知识的魅力，供给自己的所有。完成导学案，在课堂上尽情分享展示，从而取长补短，相得益彰。第三学段的学生对于字词句的理解一般都可以通过查阅工具书或者是借助网络媒体，大部分都可以解决。这样，阅读提示中的一些简单的问题便可以解决了。这也就给我们的略读课堂节省了不少的时间，使得我们的课堂去关注学生真正未知的地方，朝着这个目标行进。学生也可以学到更多的知识，也使得我们的学力课堂达到了最优化。

策略  取舍大胆创新教   淡妆霓裳蕴清秀

在导学案的引领下，学生对于内容的理解往往是有其独到的见解的，但是，很少会去关注其言语形式，以及其表达的特点。因此，我们可以抓住这个空缺，对学生进行引导、激趣，让他们关注言语表达特点，从而在自己的习作中进行运用表达。

一．关注文本表达特点——言语训练的一抹淡妆

著名特级教师王崧舟曾指出：“略读课文的设计应该以大板块、大框架设计为主，避免像精读课文的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。”因此，在学生充分预习的前提下，在课堂上应留给学生充分的时间进行自我展示，而我们教师应该去关注学生不懂之处，进行引导，比方对文章表达方法，写作手法的关注，以及对这些技能的运用巩固。

以人教版语文六上第三组课文《用心灵去倾听》为例：

本篇课文是第三组课文的最后一篇课文，本文的内容根据六年级学生的特点，这一块的把握以及对阅读提示的建议完成也是没有问题的。本文最独特的地方便是在文章中多处运用了前后照应的手法。因此，笔者在教学时，在学生对内容和一些重点词句的回顾之后引导学生去关注课文与前面三篇最与众不同之处在哪里？因为本单元的单元导读里说：“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”而这篇课文最有意思的地方便是没有环境描写。根据以上发现，笔者以最有意思的对话为切入点，引导学生去发现课文的前后照应之处，在学生感悟之后，笔者设计了让学生运用前后照应的手法进行仿照说话练习。

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