品享汉字灵动之美——让低段学生的书写规正起步 小学写字教学论文.doc

第四小学  江清源

摘要：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。观察联系，化静为动，寻找字形之美。范写指导，工整练习，体会书写之美。激励评价，互相赏识，体验成功之美。让书写怡养雅性，正气同行。

关键词：书写  灵动  雅性

　　　汉字是我们祖国的国粹，是中华民族的骄傲。它的源远流长，是其它文字无法比拟的。汉字中体现出来的结构的美、音韵的美、含意的美，无不体现着中华民族的聪慧，中国历史的悠久。写好汉字不仅可以传承中国的灿烂文化，而且可以巩固识字，对于提高学生的文化素养也起着重要作用。通过写字教学，能增强学生的民族自尊心、自豪感。写好字是培养全面发展人才、学好文化科学知识的基础，也是提高学生素质的需要。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。   

　　　语文课程标准指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。著名作家郭沫若也曾说过：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但要把字写得规范、端正、干净、漂亮。2011年版课标在“实施建议”中更是提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。这个硬性规定，更是说明写字教学的重要性。

　　　然而，在我们的实际教学中，我们老师可谓是“苦口婆心”，可是学生的写字效果仍是不容可观。他们的字是极不规范的，压根儿就没有注意写字的书写姿势以及字的笔顺、结构。放眼教室，有伏着的，有站着的，姿态万千。写出来的字也是大小不一，结构迥异，他们觉得只要把笔画凑成一个字就行了，其他的字的结构如何，笔顺对错与否，这些，他们毫不关心。有点更是在老师面前认认真真地写，之后就是应付作业，把写字作业视为一种负担，机械地为写而写，为抄而抄。怎么样使写字真正付诸实效呢？正当我彷徨时，我看到我们了这样一个教学片断，让人为之动容。

　　　【案例】：《为中华之崛起而读书》一课中的“惩”字教学片断

　　教师先引导学生感悟体会租界里那令人痛心的一幕，通过朗读感受中国妇女的可怜与无助，洋人得意扬扬的可恨以及围观中国人的愤怒，顺势引出“惩”字的教学：

　　师：为什么围观的中国人都紧握着拳头？

　　生：因为他们心中充满了愤怒。

　　师：读出你的愤怒。  （生读）

　　师：让我们一起紧握着拳头来读这句话。（生齐读）

　　师：此时你握着拳头最想惩处谁？

　　生：惩处那个肇事的洋人。

　　师：让我们怀着满腔的愤怒，写写这个“惩”。一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在啊？但是我们有冤无处诉！只能把对洋人的愤恨、对妇女的同情放在心底。（师边讲解边扮演“惩”字，学生听而看之）在你的本子上也写一个“惩”字。写好的同学，我们再次齐声读读这个词，读出自己内心的感受。

　　　生（部分）：惩处。

　　　师：该不该惩处？

　　　生：该。

　　　师：想不想惩处？

　　　生：想。

　　　师：但是谁又能怎样呢？因为这是在洋人的租界里。（播放租界相关的历史片段）

　　　……

　　　一直以来，由于各方面的原因，我们的课堂写字指导显得比较随便。大多数教师都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点，而且指导模式比较单一，基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——交流改进”展开，属于学生自主练字的时间十分有限；而将“写字”置于课末作统一处理，表面上看好像凸显了写字的地位，但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。而这位老师“惩”字的教学片断让人耳目一新，如沐春风。由此产生了以下几点思考：

　　　一、 观察联系，化静为动，寻找字形之美

汉字蕴含富有表现力的线条、匀称的结构等独特的审美价值。每一个汉字都能敲击人的心灵,摄取人的魂魄。虽然它是方块形体，然活泼灵动；虽是点画组合，然错落有致。鲁迅先生说过：中国的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也；”（《汉文学史纲要》）这里所说的“感目”的“形美”，就是汉字的一个突出特点。引导学生观察汉字的形体美，可以从以下几方面进行：

　　　1、笔画形状之美。汉字笔画的书写轻重起落之别，形态万千。晋代卫夫人论书法时说：“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画如千里阵云，隐隐然其实有形；竖画如万岁枯藤；撇画如陆断犀象；捺画如崩浪雷奔；斜勾如百钧弩发；横折如劲弩筋节；每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。”因此，我们可引导学生联系生活，感悟汉字点画的形态之美，产生美的感受，并在书写时能表现出来。“撇“像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横“像小扁担……同时，我们还要引导学生发现汉字笔画千变万化的之美，如竖画，在“半”“中”等字中表现为悬针，在“木”“蛛”等字中表现为垂露。书写“车”时，那是横画，但当变成偏旁时，横就变成提了。诸如此类的有很多。

　　　2、长短参差之美。汉字中凡有重复笔画，其长短、位置必有变化，这样就形成了既协调又富于变化的美感。如；“佳”字横画较多，其长短富有层次也有一定的变化；再如“川”字竖画较多，不但高低有别而且长短有别。

　　　3、间距匀称之美。在汉字中，有许多笔画连续平等排列的，则要求一画与一画之间的间隔距离保持均匀。如“曹”字，有七笔横画；又如“册”字，有两笔竖撇和两笔竖钩。写时如果忽大忽小，忽紧忽松，字体就会零乱破碎。从平等排列的笔画推而广之，凡笔画与笔画相靠的，相近的，笔画之间隔开的空白都要均匀，这样才能自然舒坦，字字灵动，给人一种整洁感，均匀美。

　　　4、左右避让之美。一个字中往往有一笔是主要的，或其中有一个部分处于主导地位。这时汉字的一点一画有如谦谦君子，构字时互相避让。次要部分则需收缩、容让。为主要部分腾出书写的空间。这样就能突出重点，稳定字形。如“情”字，右上部分略为右靠，为左边一点，而左边一点则上靠，为左边中横留出嵌入的位置；再如“塔”字，左边提土旁略为上靠为右边撇画的舒展留足空间

　　　如上所述，通过赏析汉字，使学生发现汉字美的规律，充分感受到汉字文化的精妙，对所写汉字的点画形状、整体结构和章法布局都产生了美的印象，使他们乐于欣赏，乐于书写，为写好汉字打下基础。

　　　二、 范写指导，工整练习，体会书写之美

　　　中国字作为一门古老的艺术，它首先是线条的艺术，所以我们老师要关注一笔一划的指导。只有掌握了基本笔画的形态和运笔方法，再把笔画按照一定的规律和方法结合起来，才能写出正确、美观的字，才能赋予汉字以生命。在书写指导时，我们可以从以下二个方面指导学生进行一笔一画的练习：

　　　1、练好基本笔画

　　　横平竖直撇捺舒展，这是笔画书写的基本要求。一个字是由很多基本笔画构成的，要想把字写好就必须练好基本笔画。如果没有写好基本笔画，没有掌握基本笔画的特点，孩子们是不可能把整个字写得工整漂亮的。其实很多孩子的字不好看，就是因为基本笔画没练好。

　　　在低段写字教学实践中，新的生字和新的笔画会不断地出现。所以我们一碰到新笔画时就要教好这些笔画的写法，就比如说孩子们第一次认识“一”字，我们也同时要教给孩子“一（横）”笔画的写法。不但如此，还要其他带有该笔画的字中进行不断地强化和巩固。这样下来，孩子们肯定能掌握基本笔画，然而此时只是掌握基本笔画的形，其“神韵”却未必能掌握，也就是说未必能写。这就考虑到笔画的运笔手法了。

　　　基本笔画的书写有一定的运笔过程：起笔、行笔、收笔等。如果孩子连这些也能掌握，那么就掌握了基本笔画的“神”。就如明•蒋骥《续书法论》中曾提到：“字外有笔、有意、有势、有力……”但是我们平常的教学中大多是让学生读读笔画、读读笔顺、书空书空的，这样的书写指导模式肯定难以让学生掌握笔画的“神韵”。我们以“大”字为例，下面有两种不同的教学生念笔画、笔顺的方法：

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