多媒体与提高学生写作能力的策略探讨

例如，今年春天，我班又组织学生游览了石桥镇的排子河大渡槽。整整一天，学生都被大渡槽的美丽的景色、宏伟建筑所吸引，沉浸于春游的欢乐之中。第二天我给学生进行了写作指导。我应用网络多媒体技术，播放了当时手机拍摄的录像片断，再现同学们春游情景，结合定格、重播等手段，指导学生从不同角度仔细观察整个春游过程。课堂上，学生注意力更集中，观察更具体，讨论也相当热烈，比上一年的学生写排子河大渡槽时“流水帐式”的作文要好很多。运用这种方式，不但充实了习作内容，还提高了观察事物、分析事物的能力。

又如在训练学生“写一种自己最喜欢的动物”这篇习作时，我找来了有关小黑狗外形、玩耍、咬架等几个录像片断在多媒体教室播放，指导学生按一定的顺序仔细地观察，交流自己的见闻感受，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，语言形象生动，贴切丰富，并能及时唤起一些联想。在观察小黑狗的基础上，教师再提供一些小动物的画面和视频材料让学生用学到的方法观察，然后让学生选择一种自己喜欢的动物写下来。这样学生习作不但有了更大的选择余地，更是激发了学生的写作兴趣，写作也更具个性化。

三、利用网络多媒体扩展课外阅读，有利于丰富学生的习作语言，提高创新思维。

学生写作文就像小孩子学习走路，也要有个由扶到放的过程。这扶的过程，就是教师通过范例指导学生习作的过程。在作文教学中，我们常常发现那些习作好的学生，一般都爱阅读课外书籍，养成善于借鉴他人习作的好习惯——无论是文章的开头、文章的结构、还是富有启发性哲理性的结尾，大多借鉴于一些典型的范文。而传统的课堂作文教学，由于不能通过有效媒体给学生同时提供大量习作范例，教师仅凭一两篇范文指导引路，不管学生的个性特点，忽略了“人为本观”，而是统一主题，统一内容，统一结构，统一写法，仅剩语言的统一了，导致学生的作文往往千篇一律，类同太多，缺乏个性，极大地束缚了学生的观察能力和创造能力。利用计算机网络多媒体，则既可及时呈现大量的习作范例，让学生自由选取适合自己的内容进行阅读、借鉴、引用，又可以利用网络无任何限制地查阅各种各样所需的资料，进行收集整理、分析筛选出自己有用的东西，加入自己的思想组成作文。这样，不仅有语言创新，而且活跃了学生思维。

例如，在教学生写“春景”时，我先让学生欣赏了一些有关描写春景的好词、好句、好段、好篇，配合一些图片、动画、录像等观察，让学生领悟作者观察事物的独特角度和谴词造句的微妙。具体写作时，再指导学生通过网络找一些自己需要的资料用到自己的文章中去，遇到一些疑惑的地方通过网络查阅解决。这样指导写作，学生就不会感到作文是那样难了。

学生经常阅读和运用，有利于掌握更多的词汇、素材，了解记叙、描写、议论等表达方式的特点，向优秀范文学习谋篇布局、安排文章结构的方法。利用软件提供各种开头、结尾、过渡等范例，让学生模仿。有了这些范例，对写作能力较强的学生就有了更多的学习借鉴，对写作能力较差的学生，也有了章法可循，有了模仿学习的对象，写起来不会再感到无从着手。

四、

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