多媒体与提高学生写作能力的策略探讨

在整个作文教学中，总会有不少学生一听到老师布置作文就会愁眉苦脸，作文时尽管搜肠刮肚，绞尽脑汁，但仍觉得没什么可写。好不容易写出一点儿东西，也是内容空洞、肤浅，干巴巴的几句。造成这种现状，分析起来不外乎三大原因：一是这些学生缺乏对周围事物的观察能力，缺乏对生活的积累，觉得没有材料可写；二是缺乏对生活的深切体验，觉得无感而发；三是缺少学习的范例和语言的积累，想写而不知如何来写，用什么词句来表达。我们农村学校因各方面的限制，更是如此。因此，要根本解决学生作文难的问题，教师就得在习作指导时注意创设情景，引导学生学会观察周围的事物。学生看得仔细、看得真切，才能有话可说。同时还要充分激发学生的写作欲望。只有当学生“想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语”（赞可夫），写出高质量的作文来。另外，教师还应该向学生多提供习作范例，帮助他们积累更多的词汇、素材，领悟作者的观察方法，学到更多的谋篇布局技巧。而作文教学中运用现代网络多媒体技术，则是用来创设情景、激发学生的写作欲望和提供习作范例的绝佳途径。具有可操作性的具体策略有以下几点：

一、利用好网络多媒体创设作文情景，有利于激发写作兴趣。

“兴趣是学习的第一位老师。”传统的作文教学，常常是闭门造车，为了让学生有话可说，教师在课堂上千方百计地引导学生回忆一个个生活片断、一幅幅情景、一件件事物。无奈受学生心理特点的制约，一些事虽然学生们做过、玩过、看过，却很难把其中的细节观察透彻，很难在脑海里留下深刻的印象。就算是一些“特别难忘”的事，也会随着时间的流逝在记忆中渐渐发黄、褪色，变得模糊起来，再加上学生掌握的词汇少，表达能力差，写起文章来不知从何写起。这样，他们在写作时就不得不挖空心思胡编乱造，致使内容空洞、失真。于是，有些老师便煞费苦心一句句喂给学生，又导致多数学生不是盲目照抄就是死搬硬套，内容单调，格式刻板，作文内容成了教师思想和语言的翻板，这样既扼杀了学生的创造能力，又让学生失去了写作兴趣。而在作文教学中利用网络多媒体技术，教师可以很方便地通过计算机的声像动画，再现一些传统教室里不可能出现的事物现象、生活情景等，让人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的实践机会和真切的情感体验，让他们在具体的情景中各抒己见，相互交流自己的所见所闻，述说自己的看法、感受，发表自己的见解。这样，不但激发了学生观察事物的兴趣，使学生的智力活动呈现出非常活跃的状态，还锻炼了学生的口头表达能力，让学生觉得有话可写，给学生写作带来了极大的乐趣。

例如学生进行了一次体育比赛活动后，如果按传统的作文指导方法，让学生坐在课堂里先说说这次比赛活动的情况，然后把它写下来。则大部分学生就会感到自己的记忆仅仅停留在 “加油！加油！”的叫喊声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等细节，因而写作时很难把这次活动写具体。而通过多媒体录像，既可回顾整个比赛场面，又可放映精彩的特写镜头，甚至定格场面，跨越时空，启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼，作文的素材也会重新在他们心中鲜活起来，从而写出一篇篇情真意切的作文。因此可以说，网络多媒体的运用，解决了学生没什么可写的老大难问题，使学生作文充满了乐趣。

二、利用网络多媒体引导学生观察与思考，有利于培养学生的观察能力和思维能力。

众所周知，习作内容和情感离不开生活实践。没有对生活中一些事物独特的观察和深切体验，就不会有高质量的作文。传统的作文教学受课堂条件的制约，教师只能凭着语言交流单纯地进行作文指导、范文剖析，但不管指导得如何深入细致，在学生脑海中还是很难唤起他们对事物的深刻表象，解决不了学生作文难的问题。因此，一些有经验的教师常常采用带学生进行实地观察，然后再在教室里指导习作方法弥补学生生活经验不足的问题。但尽管如此，还是有不少学生尽管亲历着整个活动，却在具体观察时既无目标也无次序，只是抱着好奇、看热闹的心理走马观花，对事物不能留下深刻印象，甚至过后即忘，直到写作时才后悔当时没有注意仔细观察。也有一些学生当时想仔细观察，却又不知道重点应该观察些什么，写作时还是不着要点。在这种情况下，如果我们能利用网络多媒体技术，刻意地、有重点地再现学生熟悉或亲身经历的情景，再现活生生的事物形象，并在再现的同时指导学生有序观察，有重点地观察，让他们看到当时没看到的情景，发现当时没注意的问题，从而再次获得深切的情感体验。这样边观察，边思考，边讨论，学生也就在反复的观察实践中领悟了观察事物的方法，提高观察事物的能力，养成良好的思维习惯。

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