赋予生字以生命的活力

二、运用多媒体动态演示，把握生字的特点，增强记忆。

学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而以多媒体操作介入教学，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。在生字教学中改变了教师逐字讲解的“字字清”的教学方法，化静为动，为生字教学排疑解难，而且信息技术多媒体能够以它独特的动态作用来辅助教学，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。

如教学象形字“鱼”时，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次出现“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律──把客观事物的形体描绘出来。

在教学第二册的《松鼠和松果》这一课中引导学习“聪” 字的时候问道：“哪个小朋友能很快记住这个“聪” 字？”同学们看完字后，举起小手，有的说：‘聪’左边是‘耳’字，右边是‘总’字，别人说话的时候总用耳朵听就会变聪明。”“大家评评他的记字方法怎样？” “好，因为他把‘聪’分成两部分‘耳’和 ‘总’再合起来记忆，说出了聪明的意思”。这位同学的记字方法很快启发了大家，接着又一位同学站起来指着‘聪’字说：“老师，我认为聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看（‘总’字上两点好比人的‘眼睛’），用口说，用心记，才算是聪明”。这时，我趁热打铁，就利用多媒体在屏幕上出现了四张图片：眼、耳、心、口，然后依赖特技动作将它们飞入一起，最后合成一个“聪”字。

我在上课时还经常借助电教媒体剪辑、组合的形式进行识字，教形近字“晴、睛、精”时，我利用实物投影，将这些字的偏旁进行变换组合，实物投影的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，我以多媒体显示一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。

以上案例虽然识的都是一个字，但当利用了多媒体处理后，识字的过程竟能如此丰富多彩，我们教师赋予了生字以生命的活力，在学生的眼里，生字不再枯燥乏味，空洞木纳，它们和自己一样，都是有生命的，你说能不让学生根深蒂固地记住这些生字的特点吗？

三、利用信息技术设计形式多样的小游戏，巩固生字。

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘，所以组织学生适时选择好的方法复习便显得至关重要。我们平时较多采用开小火车的形式进行巩固练习，让学生在读中记忆，可是这样的形式比较单一，巩固效果并不是很好，因此，我利用多媒体设计了形式多样，学生喜闻乐见的小游戏，通过游戏形式让生字以各种各样的再现方式，不断地在学生面前复现，以此达到复习巩固生字的目的

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