构建和谐课堂 促进教学有效

（3）引导学生参与。

如何改变课堂上的“一言堂”、“讲得多，练得少”的现象？引导学生参与教学过程是有效的途径之一。实际教学时，我充分调动学生的眼耳脑口手等多种感官活动，通过看看、听听、想想、讲讲、做做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，用讨论交流、竞赛抢答、画画演演等形式，引导学生人人参与。

3、练习进课堂，让学生有自主时间。

练习进课堂是指将课后练习或作业有机地设计在教学环节中，既加强课堂训练又减轻学生过重负担。课上可供学生依赖的时间量有两个。一是教师实际教学所用的时间量；二是学生集中注意力上课的时间量。不管教师教什么，学生都应有充裕时间自主支配。但课堂上，我们往往重讲轻练，挤占学生的时间。因此，我们提倡“练习进课堂”。首先，教师要做到“精讲”，即讲学生不懂的重要之处，讲有价值的规律之处，讲“牵一发而动全身”的精华之处。一般把课上1 / 3 的时间留给学生，保证其有时间集中精力练习或作业。其次，要做到“精练”，即练习富有针对性，选题富有典型性，训练富有阶梯性，形式富有多样性。目的是让学生通过饶有兴趣和富有质量的练习，有效地掌握知识和发展能力。就练习富有针对性而言，我们恰如其分地把课后“练习”设计在教学环节中。在布置练习作业时层次上设计二类：有的完成必做题，有的除了做必做题外还要完成选做题。这样，保证各类学生有效支配时间自觉完成自己力所能及的练习，既提高了各层次学生的积极性，又保护了学生的自尊心和自信心，促使他们以愉悦的心情面对作业，从而有效地减轻了他们过重的负担。

三、文本与人本的和谐。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。数学学科的文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机地整合，是构建和谐的数学课堂教学的重要组成部分。

依托教材步入和谐。新数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深加工”——积极选择，有效重组与完善整合。如“长方体的认识”教学中，可以设计以下教学环节：l、师生谈话。出示粉笔盒、红砖等物体，学生指出他们是什么形体。2、师生问答。学生举出一些属于长方体物体的例子。3、师生共同操作演示。教师和学生用刀削萝卜，认识面、棱、顶点。4、小组讨论。长方体的特征。在以上教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。

依托教师和学生享受和谐，教师和学生是共同构成课程的有机组成部分。这为“文本”注入了“人本”的新活力，以教材为脚本，师生共谱新乐章。学生不仅仅局限于对书本上的知识探索、研究，而要把知识延伸到现实中、生活中。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，让学生用自己的体验，用自己的思维方式，再创造有关的数学知识。实践证明也如此，如有一节数学课，关于分母不能为零的讨论，学生们除了常规的回答之外，有一名学生举手交流，她说：“因为分数中的分母是把单位‘1’平均分的份数，如果分母为零，它没有平均分，这个分数也就不存在了。”更有趣的说：“分母好比母亲，母亲也没有，哪来的儿子(分子)呢？”这样的回答，引起了全班学生的一致掌声。学生的智慧正是像点燃的火把，永远燃烧不尽。好的“文本”还需要“人本”来充实丰富。所以，执行课程标准的过程就是开发、创生课程的过程。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它起着参照物的作用。即使是十分完善的教材，也需要因时、因地、因人的不同而实施教育再加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。

实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等几个因素如何协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们小学数学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

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