立足语言，加强实践，促进运用

（生回答：根据指南针、东边日出、西边日落、年轮疏密等）
②你能模仿课文的一个小节，把其中的一种判断方法介绍给大家吗？（学生汇报）
2、填空补白法
我们的语文教材往往都蕴含非常丰富，“言有尽而意无穷”。有些地方文本语言显得有些简略，内容却有较大的想象空时，这就是文章中的“空白点”。我们要努力寻求这些“空白点”，拓展学生想象空间，丰富语言表象，在发展学生语文能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
如《泉水》一文中最后一段“丁冬，丁冬……”教学片断如下：
①、欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说些什么？
②、学生交流：
生1：泉水流到了美丽的村庄，流到了大海。
师：你能模仿课文中的话说一说吗？
生思考片刻：泉水流过小村庄，美丽的姑娘忙着来挑水，泉水说：“挑吧，挑吧，我的水又清又甜，能够使人们消除一天的疲劳。”
生2：泉水流过田野，稻田大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝完了，你么能结出又大又饱满的稻子。”
……
3、操作运用法
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”为此，在语言较为枯燥乏味的科普类文章教学过程中，我们可以让学生在实践中感知，通过动手操作来巩固文本语言文字，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
如《动手做做看》，这是一个知识类小故事，其中一个片断设计如下：
①、品读文本1——5节
②、动手做做，看看和伊琳娜做的结果是否一样。
③、指名做实验，要求边做实验边介绍试验的过程和结果。
学生自己动手操作，兴趣盎然，语文教学不能脱离语言，边操作边介绍更是为学生提供了语言训练机会。
4、情境交流法
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。” 在语文教学中，我们应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，让他们由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的语感。
如《葡萄沟》一课主要介绍了葡萄沟的葡萄、葡萄干制作过程、维吾尔族老乡的热情好客这三个部分。学完课文以后，我设计活动如下：你作为葡萄沟中的一员，向大家介绍一下葡萄沟。要求：选择自己喜欢的方面，运用课文语言来夸夸葡萄沟。（留给学生充分的准备时间——学生汇报）
又如教学《阿德的梦》一课，在理解课文内容以后，我采用新闻发布会的形式，4—5名学生当科学家，其他小朋友当记者。以记者问，科学家答的方式对课文内容进行陈述（每次提问针对一种发明）。当然，“科学家”介绍最新发明时，鼓励其加入一些自己的想法与感受。
学生通过对课文的理解，加入自己的看法，把文本语言内化为自己的语言，在对各种项目进行陈述时，比较到位!
在语文这方田地，让我们站稳自己的脚跟，引导学生走进文本，亲密接触语言文字，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。唯有这样，才能让我们的语文课堂充满语文味，也唯有这样，才能真正培养学生的语感，提高其语文素养。

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