立足语言训练，撬动语文能力的发展 小学语文教学论文.doc

小学  方海丽

【摘要】  工具性和人文性的统一是语文课程的特点。要真正实现学生语

文能力的发展，语文素养的提高，其立足点一定是要回到“语言”这一原点。

每个老师都要有自觉地汉语教育和文学教育的意识，要聚焦这篇课文是如何运

用语言文字的。本文力图从营造语言气场、品读语言味道、实践语言表达这三

方面来阐述如何实现有效的语言训练，发展学生的语文能力。

【关键词】  语言训练  语言气场  语言味道  语言表达

工具性和人文性的统一是语文课程的特点。《语文课程标准》强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”语文课必须回归到对文本语言的体会、品味。正如于漪老师说的：“语文教师要坚守母语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会它的丰厚的文化内蕴，培养他们对母语的感情。”唯有如此扎实地进行语文实践，才能培养学生的语感，提高学生的语文素养。王尚文先生以为：语文就是语言文字的理解和运用，作为课程，是汉语教学和语言教学的相加而不是相混。每个老师都要有自觉地汉语教育和文学教育的意识，聚焦这篇课文是如何运用语言文字的，如果语文教师把目光看到怎么说上，将会看到一个新的地平线。由此可见，要真正实现学生语文能力的发展，语文素养的提高，其立足点一定是要回到“语言”这一原点。然而，诚如傅雷所言：“一切学问没有速成的，尤其是语言。”本文力图从营造语言气场、品读语言味道、实践语言表达这三方面来阐述如何实现有效的语言训练，发展学生的语文能力。

一、             营造语言气场

四十分钟的一节课，散乱无序、枯燥无味的教师语言将使课堂效率低下，更无助于学生

语言素养的提高。因此，要促成学生语文能力的发展，首先还是得从营造浓厚的语言气场入手。

1、课堂提问，指向语言

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容，语文教学还要使学生掌握语文学习方法。而在我们的课堂中，很多提问仍是集中在对课文内容的理解上。也许是为了强调语文教学的人文性，不少教师在阅读教学中，除了相关的字词教学外，大多只是针对文章的内容，尤其是文章蕴含的思想主题和价值观来设计提问和组织教学。而且，这些提问大多可以脱离课文的具体情境，似乎在什么课文中都可以提，如“此时此刻，你有什么感受？”“面对此情此景，你想说什么？”“这样写，好不好啊？”这些问题没有明确指出，学生需要将自身已有生活经验同课文的具体情境联系起来进行思考，以致教学实践中，不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈论自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。“言语形式”是语文教学的立足点，着力点。“如朱自清的散文《春》，绝不是为了学生记住春天具有春风美、春景美、春雨美等知识，而是学习作者如何抓住关键词词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等这才是我们要学习着力点。”(特级教师吉春亚)因此，关注语言训练的阅读，教学中教师的提问应指向语言形式的品析。

以《只有一个地球》为例，针对说明文的特点，可以确定这篇课文的教学关注点：“课文向我们介绍了哪些科学知识”，但这个关注点只要让学生读读说说就能够解决，教学的真正重点应放在“课文是怎样介绍这些科学知识的”。正所谓“牵一发而动全身”，这样一个问题的提出，就需要学生通过对语言的捕捉与敲打来完成，学生也就能有目的地将目光集中在语言文字的万位赏析上了。

2、语言表达 ，准确典范

于漪的学生曾经这样评价老师的讲课，“听于漪老师的课，简直是一种艺术享受。”

于漪老师教授《春》这篇文章的开场，“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，内心就会洋溢着无比的喜悦之情。”这个导语既形象生动，又达到了优美的境界，它描绘了春天美丽的景色，给学生以启迪，字句铿镪，长短句交替使用，收到了激发学生学习兴趣的良好效果，而更重要的是，她将自己的语言与朱自清先生的《春》完全融合在一起，将课堂变成一个美丽的舞台，学生在她引导下进入春天百花齐放、万紫千红的思想情境中。由此，我想，教师应精心锤炼自己的教学讲解语言，使其准确、清晰、生动。要没有语病，减少“口头语”。教师应结合学生的实际，在最短的时间内清晰、明了地阐述教学内容，并有效地组织学生学习。要做到这一点，教师特别是青年教师可将自己上课中所使用的所有用语写在备课本上，反复斟酌，精心打磨，去掉无效用语，提高语言的准确性。此外，要对课堂的走向有充分的预测，做出多种预案，促进课堂生成，使教师面对变化的课堂，能充分发挥教学智慧。

3、评价语言，有效生动

在课堂评价中出现较高频次的语言是“你棒、你棒、你真棒”，并伴随掌声鼓励。在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，有助于鼓励学生建立自信，积极地投入学习。但是，靠频繁的同一个词语强化来维持学生的学习行为，往往不利于激发学生的内在学习动机，不利于学生学习主动性、积极性的培养，不利于学生形成自己的独立思考能力和判断能力。不管学生的回答是否正确，就不加分析地实施鼓励性评价，使学生无法辨别是非，频繁的掌声也打乱了正常的教学秩序，而贫乏的评价语言也使评价失去针对性。

于永正执教的《月光曲》实录如下：

生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步......传出来。”

师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。

生轻轻地读一遍，师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从"断断续续"这个词语看出了什么？

生：从"断断续续"这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。

生：她非常喜欢这首曲子。

师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。

于老师以“点睛之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最短路程”。通过欣赏于永正老师的课堂实录，不难看出，课堂评价语不仅要真实准确，还要有启发性。面对学生的答案,教师不能仅限于简单的“对”或 “错”, 要展开具体的描述,将引导、点拨寓于评价中, 给学生思维方法以启发。也就是课堂评价语言要引领思维。

二、品读语言味道

辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。小学语文姓“小”，所以首先要做的事就

是要引导学生品析文本语言。语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，可以培养学生辨析语言的能力，让学生会心作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，主动探索语言的运用方式，从而提高自己的阅读鉴赏能力和写作表达水平，从而使我们的语文课散发出更香醇的语文味。

1、比较式品读

比较式品读，即通过对语言材料的比较，培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。对于简练凝重的语言，如果常规的品味方式不能让学生感受到语言的意味。新课程所选的大部分文章，语言都很有特色，每一个词语都是作者仔细推敲之后精心选择的，决不能用其他的词语来代替，采用换词的方法，通过比较品味法能让学生更好地感受文本语言的准确与生动。例如《圆明园的毁灭》中一段话“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯入圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”这段中关键的词语是“闯进”、“凡是”、“统统”、“实在”“任意”。在第一句中，我要求学生用换词法，把“闯进”换别的词，学生于是换成“进入、进去、走进”等。接着让学生比较原来的词好还是换的好。在第二、三句中的关键词用删词法，把它们删掉，让学生朗读进行体会，从而体会到“闯进”是不经允许就进入是一种侵略行为，说明很野蛮，“凡是”“统统”反映侵略者的贪婪，“实在”“任意”看出侵略者的残无人道，因此从这些词语中我们可以体会到帝国主义强盗行径的丑恶。

正叶圣陶先生说，“从对象、场合、环境来衡量，甲、乙、丙三个词，在编一句话的时候，看用哪个词好或比较好。这同样一句话，有三个说法，自己编编看，看哪个说法为好或者比较好，这就是选词、造句、选择句式。这是学语言的重要训练，这个道理大概是颠扑不破的。”这种推敲词语的训练也正是我们今天的语文课很有效的一种语言训练法。

2、  涵泳式品读

清朝崔学古认为学习 :“得趣全在涵泳。”现代教育家和特级教师也是如此 ,叶圣陶说 :“涵泳得深 ,体味得切 ,才有得益”。因此 ,我们强调阅读和鉴赏语言要反复沉潜涵泳 ,就是强调学生要直接面对语言文字 ,主动体验 ,积极参与和探究 ,最终正确感悟语言表达的效果 ,从而整体把握作品文与质 ,情与感的和谐统一。

一次听《清平乐 村居》一课，教师采用的是“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中“醉”字时，真正地关注语言，出现了以下放飞学生思维的片断——

师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?

生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。

师：你怎么理解这个“醉”呢?

学生答后，师相机提示：谁醉?为什么醉?

生答后，师又追问：两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论，分角色练习表演。

　 (生练习表演后，上台表演)

师点评：说得真好，演得也好!这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的仅仅是老两口吗?

一句提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。再结合当时的背景介绍和诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。“词中哪些词儿值得细细地品一品?” 围绕一个“醉”字展开的教学把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的细读慢品，既简化了繁琐的讲解，又将诗歌的丰富内涵化成涓涓细流，流进学生心田，真可谓是“一石激起千层浪”。

3、拓展式品读

语文课的方向价值是从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

毛君辉老师执教《桂林山水》时，在 “水”这部分的教学中，老师在学生读出了水的三个特点后，补充拓展了一首诗：是谁将百里漓江，染成浓碧？是谁在晶莹的水底，铺下了片片芳草地，轻软又柔和？……请学生思考：从诗中哪些地方体会到水的静、清、绿？这一环节的安排有情感上的需要，带引学生走进文本描述的诗情画意之中，我以为更妙之处在于文本的拓展还是落实在语言，通过课文的语言理解诗的语言，品味拓展的诗的语言来进一步感悟课文的语言，前呼后应，留给学生的还有这样的启示：同样的写静、清、绿，诗有诗的语言，文有文的表达，祖国的语言多么丰富！这可能是这堂课设计的匠心所在吧！

4、积累式品读

叶圣陶先生提出：“学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。”朗读是学生理解课文、积累语言、培养语感、体会感情、发展思维的有效途径。反复朗读，在朗读中不断调整好朗读时的停顿、语速、语调、感情，可使作者的语言、体会化为学生自己的语言与体会。这对于提高学生的朗读能力、思维能力、书面表达能力有着重要意义。

如教学《山中访友》一课，在教学第四小节时，围绕“我是怎样与朋友打招呼的”的，让学生自读。再以“读出作者与朋友的亲密无间”这一要求引领学生练读、指名读。继以“你感受到了什么”这一话题让学生边说感受，边在教师的示意下反复齐读……最后，明确背诵要求，学生经过短时间的练背后，基本能做到当堂背诵。在这里，教师采用的是“熟读成诵”法，但又不是单纯的反复朗读，而是把阅读和品味有机地结合起来。在学生领会语言文字的基础上，教师采用自读、指名读、引读、齐读等方式，让学生一遍又一遍地读课文，一次又一次地带着情感和体验读课文，最后学生的背诵自然水到渠成。

三、实践语言表达

叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”举一反三，关键在于认识和掌握规律。我们选择的训练点应当是有规律可循的语言现象，而阅读教学语言文字训练的深层任务则是让学生认识和把握这种语言文字的规律。仔细分析我们传统的作文教学，不难发现很多语文教师只在专门写作课上大做文章，基本的模式：一选题，二指导，三范文，四实练，接着就是批改然后再进行讲评，不停的这样周而复始。事实证明这样花费很大的精力，但学生的写作水平仍停滞不前。可能造成这种严重后果的原因是我们相当一部分语文教师把课堂教学和写作教学完全割裂开来，认为课堂教学就只是把教学大纲里的内容灌输给学生，而写作教学就只能放在作文课里面训练，殊不知写作和平时的课文学习联系是很紧密的。崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动说：“从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。”2009年10月下发的《浙江省小学语文教学建议30条（试行）》中对读写结合作明确的要求：阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。运用语言可设计口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。

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