由学生猜作业谈起——学生作业布置之我见

比如我要求学生回家后阅读搜集一些关于春天的小诗，关于四季的语句，就可以这样布置：1、我要读一首写春天的小诗。2、我说几句写四季的话。这样可以激发学生一种主人翁的意识：学习是我的任务，我要学会，要学好。

再比如，布置抄写词语三遍这项作业，就把它改成：我要抄词语(   )遍；让学生预习课文，可改成：我今天预习了(   )这篇课文，读了(   )遍后，我又认识了(     )这几个字，理解了(    )几个词语的意思，知道课文主要写了(    )。这样布置作业，不仅调动了学生的学习主动性，还增强了他们对学习的信心.。  

2、设置“作业超市”，尊重自主性。
现代教学以人的发展为最高准则，注重学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此，我设置了“作业超市 ”，布置了不同类型、不同数量、不同深度的作业，让学生各取所需，各取所爱。
   （ 1）、自主选择作业的内容和形式。
其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多层次的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。比如上完《高尔基和他的儿子》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、想象作文：收到高尔基的来信之后，儿子也给他写了一封回信，信中会怎么说？B、以“给予是快乐的”为总起句写一段话。C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的能力选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能享受到成功的乐趣。
（2）、自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张小报，一起分角色朗读或表演课本剧；和同学一起完成小制作，小实验等。

.  二、包装作业——给你不一样的感觉

有这样一件事情：一个孩子不愿吃饭，家长为此很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子觉得很新奇，吃得津津有味。从中我们可以得到一个启示：同样是作业，如果用学生喜欢的形式去做，学生就回乐于完成，效果也很好。如：组词(给下面的字找个好朋友)；形近字组词（火眼金睛）；改错别字(啄木鸟)。

三、实践型作业——动手动脑有创造

语文是最开放的学科，学习资源与机会无时不有，所以我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业就是连接课堂与社会生活的一座桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。
     1.看电视。推荐一些电视节目让学生回家看，如《大风车》、〈〈人与自然〉〉、〈〈中华成语故事〉〉等。第二天利用早读课的时间交流，让学生给大家介绍精彩的部分。学生在看、说、写的过程中开阔了视野，积累了知识，提高了表达能力。而且，这样的作业学生高兴去做，我们做教师的又何乐而不为呢？

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