拓展想象思维 提高习作水平

想象是对已有的表象进行加工改造而建立形象的心理过程，是一种立足现实而又跨越时空的思维。想象思维是创造性思维的一种形式，它是一种由此及彼的思想飞跃。它可以帮助作者打开记忆的仓库，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由颜色想到声音，由现象想到本质。总之，它能突破材料的局限，向横向扩展，向纵向延伸，使狭小单薄的扩大充盈，使原来不相连的聚合粘结，创造出崭新的形象。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“形在江海之上，心在魏阙之下，神思之谓也。文之思也，其神远矣！帮寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”吴承恩的《西游记》、蒲松龄的《聊斋志异》、但丁的《神曲》，都有奇特瑰丽的想象。黑格尔认为：“对作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”古今中外，多少作家凭借丰富的想象，把过去和现在、理想和现实、神奇和平凡、咫尺和天涯、天上和人间、存在和虚幻等，相互沟通为一体，创造出了一篇篇不朽的作品。可见，想象思维在学生习作中起着何等重要的作用！

那么，怎么开拓学生的想象能力，又怎样将想象思维运用于写作教学，提高学生的习作水平呢？

首先，教师应结合阅读教学，引导学生学习优秀作家运用想象来深化主题的写作技巧。

这样，提高“内化”效应；“功于读书，逸于作文。”学生通过阅读开阔眼界，体验想象的实际运用，切实开拓想象思维。

第一：由简到详，据文章想细节。

教材中有的地方因表达上的特殊要求，需要作简要的交待。这些简述的地方往往给人的想象以自由驰骋的余地。可根据教材的原意，从事物本身的特点出发，合理猜测，扩充事物的细节或详尽地描述事物的情态。叶圣陶先生写的《荷花》一文（小语第六册）第四自然段，作者想象自己成了一朵荷花，在池中翩翩起舞，充分表达了他对美好大自然的热爱之情。文中写道：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”学生从中领会到想象的奇妙境界。可让学生依据这一省略号，插上想象之翼：蜻蜓会怎么说？小鱼梦见了什么？又会怎么说？我听了以后又会怎么样？谁还会出现在荷花池中？对我说些什么？这时，学生的思维如同放飞的风筝，都围绕一个中心——对大自然由衷的赞美，巧妙构思，说出自己想象的内容。

第二：由前到后，沿文意想结果。

有些文章的结尾耐人寻味，令人遐想。可沿着文章表示的意思合理想象它的结果。《会摇尾巴的狼》的结尾是：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走了。”根据这段话可以让学生想象：“假如猎人来了以后，狼又会耍出什么花招呢？那么猎人怎么对付它呢？让学生按照文章自身的逻辑构思故事。先想后说。

第三：由此及彼，据文意想生活。

一般来说，学生通过一篇文章的学习，能明确一个道理。而往往由于对某种道理的理解，引起对生活中人与事的思考。这是人的思维迁移，在想象中最为活跃，最为重要。《亡羊补牢》是一则寓言，学习此文后，让学生以“由《亡羊补牢》想到一件事”为题写一篇作文。这样做，不仅能培养学生的想象能力，而且提高了学生认识事物、鉴别事物的能力。

“阅读是输入，习作是输出。”在阅读中，想象思维能力得以量的积累，在习作中才能运用自如，心之所思，口笔所至，写出引人入胜的好文章来。

其次，让学生运用想象思维，进行习作实践的训练。

第一：从面到点，由概念想形象。

人们认识事物总是从感知开始，在头脑中形成丰富的表象。在此基础上，通过分析、比较、综合，逐渐对生活原型进行高度概括，形成理性认识，产生概念。由形象到概念，这是一个质的飞跃，而从概念到具体形象的表达，则是概念理解的深化。“今天真冷！”要求学生通过“冷天”中人和事物的具体变化来表现。“春天真美！”要求学生将你所见的春天美景一一罗列并说说美在何处。“秋天是丰收的季节。”要围绕“丰收”一词想象果园、田野等处的景观、人物的具体表现。“公园里菊花真美！”要求学生从菊花的姿态、颜色、数量等方面来具体表现。由概念想象学生生活中具体的表象，有力地促进想象能力的发展。

第二：提供条件，据条件想情节。

不同的情况下，会使人产生不同的特点，不同的环境会造就人物不同的结局，这是不以人的意志为转移的客观规律。改变故事中主人公的环境，就会使人物形成新的特点，产生新的结局，如教《小珊迪》后，可让学生想象：假如小珊迪生长在我们祖国，他这样的年龄会上大街卖火柴吗？会产生如此悲剧吗？教《穷人》一文后，让学生续写：孩子们非常孝顺父母，他们勤劳地工作，打鱼、做苦力……；有的学生写：大孩子为了给西蒙的儿子换牛奶喝，很小就出海捕鱼，吃了许多苦，但是和自己的父母一样，毫无怨言，坚强地生活着。习作教学的实践证明：假设某种条件，让学生联系生活中的规律，做一些合乎情理的猜想，是训练学生想象能力的好办法。

第三：假设情境，借生活去构想。

在训练中，可假设一种情境，然后学生根据这种情境，凭借生活的逻辑，展开想象去构思、写作。我让学生写过这样一道题：深秋晚自习后，学校茶炉房里，学生排队打热水，准备洗脚、洗衣，一时人来人往。甲打上水刚要出门，却和对面跑龙套来的乙撞了个满怀，水倒了乙一身。（1）假如甲和乙是同班同学；（2）假如甲和乙不相识；（3）假如乙是甲的师长；（4）假如甲和乙相识却有过矛盾。请根据这四种假设的情况，分别写出甲和乙当时的表情、语言和动作。学生依据这四种不同的假设情境，写出很多不同立意，不同构思的好篇段，真是千姿百态。学生很善于写这样的文章，他们认为，这种练习是一种发展，一种享受，不仅写得快，而且写出来的文章立意新颖，想象丰富，思路开阔。正如苏霍姆林斯基曾说：“每一个学生就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”

第四：从图到文，由画面想生活。

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