新理念 新尝试 新突破 谈如何开展口语交际教学，提高学生口头表达能力

新理念  新尝试  新突破 谈如何开展口语交际教学，提高学生口头表达能力

广东省鹤山市沙坪街道第二小学  李美仪

口语交际，简单来说，就是用语言与人沟通，在现实生活中，口头语言表达能力强，有时会给你的学习、工作和生活带来事半功倍的效果。《新课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，关注学生的全面发展。让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”一直以来，我们二小的老师都在教学工作中不断地学习探索，不断地改进，如果单就考试的成绩来说，是不错的，不论是毕业班或者其他年级的考试成绩都是有目共睹的，也得到社会上的认可与好评。但当深入我们的课堂时，就会发现学生的口头表达能力很不理想，有的学生心里明白是什么意思，但说出来时是吞吞吐吐或词不达意，或好像挤牙膏一样，老师问一点就说一点，总是不流利，不完整。学生只会埋头写字，答卷，考试，不会准确地表达自己的情感，不会与人沟通，这怎么符合新课程，新理念的要求？怎么适应将来的生活和社会的发展呢？因此我校在进行口语交际教学方面采取了一系列的做法：

首先，从低年级入手，提升起点。新课程的实施都是从一年级开始的，记不得同行中谁最先说的一句话：不要让孩子输在起跑线上。是的，如果在起跑线上已落后，那以后要追赶就需付出更多的努力了。一年级的学生刚踏入校门，他们觉得一切都是新的，几乎一切都从头学起，但他们的认知能力较低，语言表达、口语交际能力较弱，更需要我们的老师进行恰当的有效的示范和引导，此时，教师本身的语言表达水平是多么重要，多么关键。试问：如果一个老师的普通话发音不准确，说话吞吞吐吐，断断续续，语气平平淡淡的，学生整天跟您一起学习，耳濡目染的，学生会说得好吗？所以，在任课安排上，学校就挑选了一些语言表达能力强的，年轻一点，活跃一点的老师担任低年级的语文教学，在低年级为学生打好语言基础关。

二、从教师基本素质入手，鼓足底气。教师是学生的示范者，指导者，教师的自身素质十分重要。为了提高教师的语言表达水平，我校进行了首届的教师普通话比赛，全校老师都要参加（包括财务、会计、资料员）。分两个阶段进行。第一阶段是推动、示范阶段。分初赛和决赛进行，通过初赛，选出前20名优胜的进入决赛。在决赛时，我校十分重视，当作是一项校内的教师活动进行，选择一个星期五的下午，停止了全校的第二课堂活动，全校老师集中阶梯室观看，让这二十位优秀者充分展示自己普通话朗读的风采，给全校老师一个示范、带动、促进的作用，营造一个说普通话的文化氛围。

没有进入决赛的老师在下学期的第二阶段再进行比赛，让这部分的老师在优秀老师的带动下，不断学习和努力，定会有不同程度的提高。

在本学期的十五周，我校又进行一个师生同台的朗读比赛。要求各班学生以及班班任科的语文、数学、英语老师三位老师（一二年级是语文、数学老师）一起参与朗读，朗读内容可以是小学语文课本里的作品或者是积极、健康的文学作品（包括诗词曲赋、散文、故事、小小说等均可），课外内容自选。整个诵读过程要有齐读、小组读、单独读的形式，三位老师要有单独诵读的内容。另加其他形式也行。

另外，我校还进行过教师的书法等基本功的比赛，旨在提高教师的基本素质，使每个老师都有足够的站在讲台上的底气。

三、从本校的课题入手，给予平台。这几年，我们申报的语文课题都是围绕“提高学生的口头表达能力”的内容，前两年，我负责担任的课题是“如何训练和提高学生的朗读能力”，去年，我校又申报课题是“积累语言，练表达”和“延伸课堂，让学生在生活中大量识字”。在科组学习的时间里，学校向老师明确了课题的内容和做法，要求老师在上每一节课中都有目的、有重点地训练学生的表达能力，领导随堂听课，每天，领导巡堂，随时随地检查语文课上有没有琅琅的读书声。在本校开展的“两人一课”的教研活动中，也是围绕这些课题进行教学活动，每个老师听完可后都写一份心得体会，再由教研组长组织评课，互相取长补短，旨在提高。之后学校要求老师写有关的教学论文，由于有实践经验，有教学心得，因此，在市论文评比中，获奖的论文不少。

四、在每节课中渗透，营造氛围。每节课由上课铃响了，学生安静地趴着等老师，到老师来到教室，或老师整顿纪律准备上课，这几分钟的时间，觉得较浪费。因此，要求每节语文课都充分利用这短短的几分钟时间来训练学生的口头表达能力。开始，当上课铃一响，班长就带领全班同学齐读课文，但这样，只是对课文熟悉一点，起不到训练的目的。于是，就让学生一个人上讲台来读，开始学生不大习惯，站到讲台上觉得害怕、别扭，声音轻轻的，手拿着书也颤颤的，眼睛只看书，不敢看同学，那就让学生从简单入手，先让他们读课本里的古诗或课文里的一段话或课外的文章。当学生适应讲台了，就让他们读自己写得最得意的文章。由于文章是自己写的，又可以读给同学听，所以，学生显得很兴奋，胆子也大了，神情也自然了。这时，老师可以加大难度，让学生从报纸上，杂志上或电视上看到的有意义的新闻内容或小故事、小幽默记录下来，在课前讲给同学听，也可以两个人合作讲，既可以训练他们的口语，又引导他们自觉进行课外阅读，扩大知识面。最后，可以要求他们就身边发生的一些事自编简短的故事或对话内容来讲。这样，逐步训练，层层递进，学生有原来的不敢讲到后来的争着讲，饶有兴趣，趣味盎然。学生愿说、乐说了，口头表达能力在不知不觉中提高了，真是从心底里高兴。

五、优秀教师展风采，引领教学潮流。有的老师确实是教学的能手，不论是教学的基本功或是教学的能力都很出色，如我校的冯建玲副校长和胡颖明主任等，因此我校就以“展示您的微笑，拉近师生的距离”为主题，请冯校长等上公开示范课，全校老师要去听课，写感受体会，不但要感受他们的语言、神态的魅力，与学生沟通的技巧，还要学习他们如何引导学生说话的兴趣，培养学生口头表达的能力。这些活动，在教师中起到推动、推广的作用。

六、挑选老师专门执教，凸现优势。新修订的教学大纲已将“听话.写话”改为“口语交际”，更赋予了其新的教学内容，由过去注重“听话说话”的训练转为重视“口语交际能力”的培养，是小学语文教学改革逐步深化的标志。开始时，一般都由语文老师兼上“口语交际“课，但觉得不到位，有的语文老师不够重视，觉得这些内容反正不考试的，马马虎虎讲一讲就算了。有的老师甚至不讲，完全没有按新课程要求去上，更说不上什么训练和提高了，很浪费了这个教学资源。因此，这个学期我校就安排了素质全面的、年轻活泼的马雪琼老师专门担任一、二年级的口语交际课，切切实实地上好每一节课，实实在在地训练和培养学生的口头表达能力。     

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