不拘形式，在课堂上进行语言训练

3、仿照句式练说话。

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对中低年级的学生更适用，它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富，如“递进句、排比句、比喻句”等等，在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。例如，在《灰雀》一文中，有“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”这样的句式。教师就可以顺水推舟，要求学生练说句子：（1）我很喜欢（讨厌）她，每次     都    。（2）    ，每次    都    。让学生自由进行仿说，学生对句式的特点掌握了，那运用起来就自如了，说话能力也提高了。

三、引疑推导，训练语言。

“引疑推导”就是把握教材的内在联系和特点步步引疑，为学生的“思”架桥铺路，启发学生在“思”的过程中理解课文内容，运用语言练表达，养成良好的边读、边思、边学语言的读书习惯。例如：我在教《赵州桥》一文时，让学生找出过渡句——“这座桥不但坚固，而且美观，”让学生理解：坚固是内在的体现，“美观”是外表的反映。围绕这个承上启下的句子引疑推导：赵州桥虽然兼有坚固与美观的特点，但作为建筑物来说，首先应该保证什么？最后让学生根据引疑推导找出全文的重点段，通过这样的引疑推导，学生在积极思维的过程中，不仅抓住了文章的主线，而且把握了连缀这条主线的重点词、句、段，锻炼了学生的思维能力，言语的表达能力以及阅读的能力。

四、鼓励学生重现课文的精彩词句来回答问题。

俗话说：“温故而知新”，学过的知识要多运用才不易遗忘，教师要着力引导学生领悟学过的优美词句，储存到自己的脑海中，等到需要的时候，就从自己的记忆仓库中“提取”，用以表达，在课堂教学中，教师可鼓励学生重现课文的精彩词句来回答问题。例如，我在教《窗前的气球》一文时，我提出了这样一个问题：“假如你是科利亚的同学，你会借用这个窗前的气球对科利亚说些什么？”有一学生回答，我想对科利亚说：“科利亚，你要好好养病，等你好了，我和你一起玩。”于是，我就顺势引导学生，要求学生用《假如》一课学过的语句，把“玩”说得具体些，那学生果然就用上学过的优美词句，把话说具体了，他说：“科利亚，你要好好养病，等你好了，我和你一起在草地上奔跑，在草地上游戏。”又如，我在教《欢庆》一文时，课文有这样一个句子：“田野献上金黄的果实”，我问学生：“当你读这句话时，你的眼睛仿佛看到了什么？”我又要求学生用上学过的优美词句说。有一学生回答说：“我仿佛看到秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”这样，老师让学生在回答问题时有意识地记忆、运用这些优美词句，日积月累，学生们就能成为语言的富翁，说话时，好词好句就会脱口而出，语言的素养就会自然提高。

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