不拘形式，在课堂上进行语言训练

五、抓住文章的空白处，启发想象，练表达。

课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话和动作中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃，这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去“补白”，在这“补白”的过程中，往往是学生学习语言，练表达的最好机会。例如：有一位老师在上《爬天都峰》一文时，文中有一个这样的句子：“我奋力向峰项爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像猴子一样……”，教师就抓住这个在人物动作安排省略的句子中让学生练说话，这位老师先让学生读课文的这个句子，然后提问：“我一会儿这样爬天都峰，一会儿那样爬，我还会怎样爬天都峰？”话音刚落，学生们就积极思维，说出了各种各样的爬天峰的动作了。其实，在新教材的很多课文中，由于作者的巧妙构思，是安排了一些意思含蓄言尽而意未尽的部分，这就更加要求我们老师抓住这些精当，深邃之处让学生去“补白”，启发他们的想象力，提高他们的语言表达能力。

六、互换角色，练说话。

有些课文记叙了某些人的某些事，通过写人写事让学生受到启发，教师在课堂上，可创设情境，让学生融入到文中的角色中，通过互换角色来表达自己的真情实感，达到语言训练的目的。例如：有一位老师在教《窗前的气球》一文时，她就创设了情境，让学生变为主人公“科利亚”，老师迅即提出两个疑问：1、“如果你是科利亚，你得了传染病，睡在病床上，这时，你看到了窗外气球上的这张可爱的小脸，你会想些什么？”2、“如果你是科利亚的同学，看到科利亚病了，你会对科利亚说些什么和做些什么呢？”教师这样创设情境，让学生互换角色，在各抒已见地回答问题中，不但理解了课文内容，而且练了表达，一举两得。

七、从听中学说。

一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。在小学阶段，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来，在课堂上，老师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”或者“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。除此之外，教师还可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话，倾听市场上买卖的交谈，收听广播”等听话训练，然后利用课堂再组织学生练说，及时指导和评价，使学生从小学会“倾听”，在听中说，在说中进步，说中具体、完美。

八、熟读成诵促积累。

叶圣陶先生曾把感情的读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，甚至背诵，以此来感受语言，积累语言。教师在教学过程中要重视背诵的指导，给予学生充分的背诵时间，做到熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。

九、多布置表达型的作业，交际中提高表达能力。

语言的巩固训练，光靠几题书面作业是远远不能凑效的，在教学中，要注意书面作业与口头作业的搭配，所以，老师要布置学生每天向家长汇报，述说一天中学到的新知识，说印象深刻的事，家长则要给孩子作语言表达的矫正和思想的指导。教师可以通过家长会、留言、或学生自我汇报等形式了解学生的作业情况。这种表达型的作业布置，不仅使学生留心观察周围的事物，而且使学生进行了语言的表达。

总而言之，在课堂上进行语言训练，形式是各种多样的，不拘一格的，教师要在语文教学中重视学习课文中的语言，扩大学生的“内存”，这样，学生的语言才会得到发展。

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