新课改中的擦边球与冷思考 ──小学语文课堂的有效参与

    3．“预留”空间　给我一个舞台，送你一片精彩；给孩子空间，还孩子自主。给孩子情感过渡的空间，让教师的激情在学生中产生情共震，以孩子的激情带动群体的激情学生情，产生情共震。留足读书实践的时间，充分地给学生读书、思考、质疑、查阅、交流、评价、演练等七种机会保证足够的时间。也就是以教师为主导，学生为主体，教材为主线，掌握学习方法，提高阅读，分析，思维和创新能力。这样学生在课堂上就会在学过程有所疑，有所获，才能充分展示自己的才华和个性。留给自由选择的权利，根据学生的个别差异提供学习可以容纳不同层次的学习主题。教师要区别对待，设计弹性化内容，以便于学生自主选择。学生的责任感往往是在他们的自主性活动中培养起来的。同时，学生在教学中要主体参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。学生在教学中的责任就是他们必须完成一定的学习任务，主体参与的目的就是对学习任务的有效完成。
    4．“深层”对话　“深层对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。在课堂中双方始终平等、彼此尊重、平等交流、相互启迪。在课堂中我们要始终关注孩子，真情对话，精心设置操作环节。将教学置于“以人为本”的人文环境，营建利于学生深层对话的话题，构筑利于学生彰显自我的平台，促进他们健康自由的成长。深层对话的形式不能狭义的理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，更重要的是思维层面的对话，而思维层面的对话更多的是体现在学生对知识的探究过程之中。教师尽情发挥自己的已有智慧，展开联想，放飞想象，触及认识的盲区。通过对话与交流，以期点燃智慧的火花，生成意想不到的意义。有效对话应以读为基础，以尊重为前提，以引导为保证，并注意即兴的突破。
    三.搭起活动平台，放飞孩子心绪
    为了在课堂上突出学生的主体性，提高学生参与教学的意识与行为，运用“以学论教”“以学定教”的观点。将40分钟的课堂主体部分充分交给学生，在教师的引领下，让学生根据各自的知识水平、学习能力进行生生问、师生问的互动和网状交流探讨。无论是信息的传递还是情感的交流，也无论是思维的碰撞还是情绪的体验，学生投入多，收获也多。
    1．在情境中激趣　师生共同创设一定情境，调动学生原有知识和经验；然后经过讨论，提出问题，诱发动机，确定研究选题。①让学生知道将要学习的是什么；②通过各种方式引起学生的学习兴趣；③引发驱动性问题。创设情境类似于构建“脚手架”(或称“认知平台”)，遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。它是创设问题的实际情境，是刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性的问题，一个大胆的科学设想、一种有争议的技术发明、一个有意义的新闻……只要是可以引出学生将要进行探究的问题，都可以是创设的情境。
    2．在活动中探究　从直接目的而言，有效参与是为了教学活动的完成，而教学活动的直接目的则是为了发展。从主体角度而言，有效参与强调单数主体，教学活动则强调复数主体，也就是说主体参与要突出每一个学生在教学中的能动性。在活动中教师应注意学习个体在课堂中的情绪，并做好调控。学习个体在活动中体现出来的学习方式，学习心理教师难以把握，这就要体察入微。从过程的角度而言，对个体来说，参与的过程就是活动的过程，参与结束，教学活动就结束；但是对复数主体而言，个体参与的结束，不等于整个活动的终止。最佳的教学效果需要有效参与过程与活动过程同步，这才能保证每个学生在教学中的更优发展。 
    3．在实践中协作　实践阶段一般有2种不同学习形式：小组合作研究、个人独立研究。通常，小组合作学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在小组中，学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点。在小组合作中，必须做到每个人都能自主探索。由于问题本身具有丰富的内涵，所有的学生都有自主探索的机会；每个成员都在贡献思想，而不只是“借用”思想。因此，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到学习活动中，教师要知道小组中每个人都做了什么，以及每个人的进度。
    4．在交流中共享　将学习收获归纳整理，形成书面和口头材料，向全班发表，或通过指导教师主持的答辩；通过交流、研讨与他人共享成果。学生的探究性学习成果，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一次主题论辩，也可以是一项活动设计的方案。因此，要努力做到因不同的探究类型和内容，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致，主要包括：①参与学习的态度：②在学习过程中的体验和情感：⑧掌握科学研究的方法和技能；④合作学习和交往能力；⑤创新精神和实践能力的发展状况；⑥学习的效果，包括知识获取与能力提高。
    四.点化生成资源，激活课堂盲点
    尽管我们寄于课堂和学生很大的希望，但在实际的学习中难免会出现这样那样的问题。教师要真情呵护学生纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。关注生成性资源，让生成资源成为课堂亮点，又提高了学生的参与度。
    1．借助生成性资源，深化认识　学生在与文本对话的过程中会产生一些问题，这表明学生在积极思考，同时也说明学生的认识还不深入。给学生对话的机会，在相互交流中，在教师的引导下，学生对文本的意蕴将会有更深的体会。《蒙蒙细雨》一课，在学习课文开始，有个学生就对课题产生了质疑：老师，课文中所写的是老师关心学生的事，而课题是《蒙蒙细雨》。这里有没有什么联系？这是一个与文章中心相关切的问题，现在因为学生对文本缺少认识和把握。此时该教师适时引导：看来你很会想问题，这也是我们可以值得思索的一个问题，让我们一起来深入学习看看课文中这位老师的言行，神态，相信同学们会有收获的。就这样将这个自发性的生成问题引向对文本的理解。

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