新课改中让数学课堂真正“活”起来 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】：正当前,我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行着,它是一场前所未有的攻坚战,是当今教育的一大亮点。面对新教材、新课改的大气候,小学数学教学该如何做出相应的改变呢?我觉得我们小学数学教师不仅要认清新课改的"真面目",而且还要改变教学观念,把"新课改"真正落实到数学课堂教学中来。面对课程改革的机遇,作为教育一线的小学数学老师,应该真正树立以学生为本的全新教育教学理论,确立新型的素质教育观念,将现代教育理论落实到新课程标准之中,提倡自主、合作、探究的学习方式,把学习的主动权交还给学生。让数学课堂教学成为在教师指导下的师生互动、生生互动的生成过程。我们要在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

关键词：创设情境  有效性  发展思维  创新性

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？

一、创设有效情境，激发学习兴趣，让学生乐于学习
       兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容产生兴趣时而引发的。教师应根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到学习中去。
    例如：在教学人教版四年级下册“乘法分配律”时，我是这样设计的：李尚儒同学（新转来的，激发其兴趣）上街去买衣服。每件上衣32元，每条裤子30元。买这样3套衣服，一共要多少元？（用两种方法解答）解答后，再出示：口算下组的两个算式，并说一说它们之间可以用什么符号连接。

（32＋30）×3＝32×3＋30×3；100×（3＋5）＝100×3＋100×5 观察上面几个算式，你有什么发现吗？从而引导学生得出乘法分配律：两个数的和与一个数相乘，可以把两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，这叫做乘法分配律。然后指导学生用自己喜欢的方法记忆，如：记忆方法：如果a代表爸爸，b代表妈妈，×代表爱，c代表我，那么（a＋b）×c＝a×c＋b×c（爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我。）或c×（a＋b）＝c×a＋c×b（我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈）。这样的教学设计，既来源于生活，又回到生活中去，学生既容易记住乘法分配律，又渗透了思想品德教育。
二、重视学生指导，提高数学课堂教学有效性
     “未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，关注学生的学习方式，采取有效的方法促使学生自主、有效的学习。

（一）让学生在不断地尝试与合作交流中进行学习

    学生自主、合作学习的其核心是探究。没有对问题的思考、猜测、实验、发现、验证、概括的过程，自主的、合作的学习只是停留在学习的组织形式上，而对于学生的学习水平，学习行为和行为结果，不可能取得最好的效果，而在探究学习过程中，学生进行的一系列的思考、猜测、实验、验证、概括活动，从发现规律，得出结论，学会学习的意义上讲都带有一定程度的尝试性、探索性。因此，让学生不断地尝试，是组织学生进行学习的基本方法。
    例如教学估算教学时，请同学们估算结果。我出示6个数据：318、347、308、379、397、353。我请几位方法不同的学生板演，结果有把这6个数都看成300的“去尾估法”，有都看成400的“进一估法”，有都看成350的“靠5法”，还有“凑整法”等好几种估算方法，甚至还有一位同学干脆精算。我请各自代表的学生发表自己的意见，引导学生比较、分析这几种算法的合理性、科学性，最终一致表示“靠5法”最合适。学生通过自己的猜测、探索、尝试，加上与同伴的交流合作有效地提高了课堂教学的实效性。
（ 二）让学生在直观操作与游戏中进行学习

    著名心理学家皮亚杰说过：“动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新课标也指出：“动手实践也是一种很有效的学习方式。”因此，在组织学生有效进行学习时要多为学生提供动手操作的机会。如教学“长方形和正方形的特征”时，为学生提供了一系列富有情趣的操作：“说一说”，根据长方形和正方形的图形说出它们的名称，以培养学生的空间观念；“数一数”，在数的过程中，知道长方形和正方形都有4条边和4个角；“量一量”、“比一比”，是在量和比的过程中，得出长方形对边相等，正方形的四条边都相等；“摆一摆”，请学生用小棒摆出长方形和正方形，以进一步加深对长方形和正方形特征的认识。
    通过上面“说一说”、“数一数”、“量一量”、“比一比”、“摆一摆”等操作活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动各种器官协同活动，使学生在亲身操作中自行发现、思索、领悟、抽象概括。这样，不仅学会知识，还学会了如何获取知识，同时也大提高了学生学习效益。
    同时，这里的“说一说”、“数一数”、“量一量”、“比一比”、“摆一摆”等操作活动，对于中低年级的学生来说就是一种智力游戏，很有诱惑力。赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”课堂教学中适当运用游戏教学，让学生在游戏中学知识，能使学生身心愉悦，精神振奋，收到事半功倍的效果。

三、创设情境，发展思维

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。

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