新课改中的擦边球与冷思考 ──小学语文课堂的有效参与

    2．借助生成性资源，学习语言　“语文是最重要的交际工具”，从这样的角度来看，语文课始终应该把学习语言放在重要的位置。借助生成性内容，同样可以学习语言，感受语言的准确生动，丰富语言的积累。《蒙蒙细雨》中母亲与孩子看法的分歧时说的话语结构相似。都是以“……再说，……”出现，有位学生提出来：这样写是不是太麻烦了。不如将各自的理由进行合并，删去“再说”。此时这位教师顺水推舟：不妨试试看，比较一下与原句的区别。通过朗读比较，学生领会到了“再说”一词在话语中的强调作用。紧接着老师又让学生在下一环节中关于有没有必要跑这趟冤枉路的辨论中使用“再说”一词，将生成资源与学习语言有机结合。
    3．借助生成性资源，引向实践　《语文课程标准》强调实践性，指出“语文是实践性很强的课程”。语文实践不仅指课堂上的听说读写活动，还包括学生以教材为依托进行的综合实践活动。借助课堂的生成性资源，可以引导学生进行实践活动。同样是《蒙蒙细雨》一课，在学完许小燕对母亲的责怪后，有个同学在低下嘀咕着：真是个自私鬼。发现这一问题，老师马上叫这位同学发言：你为什么觉得她是个自私的孩子。孩子说了：“如果母亲不回家拿，那班级的事不就耽搁了？”老师肯定了这位同学了理由，但同时又点拨道：如果如果这位老师是你的母亲，你忍心让她跑这趟冤枉路吗？好多学生都说不愿意。接着老师就让学生展开了一场“关于该不该跑这趟冤枉路”辩论，学生自发地将注意力再一次集中到了对文本的探究上，一场兴趣盎然的实践活动又开始了。
    4．借助生成性资源，深化主题　一节精彩的语文课堂，最后当然是一种主题的凝炼。在课堂中有时也可借助生成性资源，既可转化课堂的盲点，又可让主题在此提升深化。《蒙蒙细雨》精彩的辩论结束了，其实正反方分别是从为人师与为人子的角度展开了，无论从哪方面都说明了这位女教师对工作的极端负责，对学生的信守承诺。此时学生的情感激活了，教师又进一步激发：“像这样的普通教师还有很多很多。你遇见过这样的事吗？”让学生联系生活。然教师又适时补充一些感人材料。学生此时的情感已经得到升华，教师见此突然说道（因为事先并没有这一环节）：“此时，望着妈妈远去的背景，望着窗外的蒙蒙蒙细雨，心里感慨道：妈妈……”让学生写片断。学生的话闸被打开了，课文的主题也自然地得到了深化，可谓一举多得。
有效参与是在发展的需要的驱动下对教学活动的一种现时性倾向的状态。前提是开放，活动是保证，核心是发展。有效参与需要教师的导引与点拨，需要教师的激励与评价。课堂中我们若能踏踏实实，认认真真地落实，让学生充分参与各项语文实践活动，让学生在课堂中得到发展，基本达成预设的目标，这就是一节好课。
 
[参考文献]
①张爱华.《学生的学习活动》.河北教育出版社.2001年1月
②邱才训.《课堂教学的指导性策略》.《教育导刊》.2001年第2、3期.
③周一贯.《研究性阅读教学探索》.上海教育出版社.2002年4月
④胡东芳.《教育新思维》.广西师范大学出版社.2003年9月
 

上一页  [1] [2] [3]