常态课下，写字教学的有效性探索
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增大字体写字教学一般都是以教师重点指导为主，学生说教师写，然后学生练。可我发现大部分学生都是有口无心，说的一套写的一套，效果欠佳。为此，我换了一种方法。例如：
“今天，这四个字的书写，请你们在小组内互相观察讨论。看看这些字在田字格内该如何书写。等一会儿，请每一个小组派一个代表上台来，在老师所画的田字格中写一写，讲一讲。看谁写的好，讲的好，我们就将这红红的苹果奖给他。”
一下子，教室里热闹了，每一个小组的小脑袋都挤在一起。
“‘不’第一笔‘—’应在左上格与右上格的中间，竖应在撇与竖中线相交的这个地方开始。”
“‘开’第二横应在横中线上……”
……
“同学们评一评，看看他们讲的、写的怎样？”
“学生A写的不错，只不过他在讲的时候不清楚。”
“学生B写的‘开’字,竖撇应离竖中线近一些,并且竖应长一点。”
“学生C写的最好看，每一笔都写得很认真……”
一张张小嘴在翕动，那一刻我的心中是如此的惊喜。苏霍姆林斯基说过：“学生的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。” 这句话在很大程度上不是有力的说明了这一点吗？变枯燥的字词学习为快乐的比赛场景，把学习的主动权真正还给学生，让他们成为学习的探索者，不仅能使他们个人的学习得以落实，而且能在同伴的评议中取长补短，做到快速而高效。
五、网络展示，课内延伸。这也是课堂习作展示的一个延伸，充分利用现代化手段，将学生堂课内的优秀习作拍成照片，上传到学校的网站，让更多的人欣赏，这种情感体验，力量是无穷的，这将成为学生喜欢书法的又一个内动力。实践告诉我们：展示法，即通过横向的对比，产生社会评价，从而强化兴趣。就需要我们要定期、不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的书法习作展览，让他们看到自己的成绩和进步得到了老师和同学的认同，从而营造先进更先进，后进赶先进的学习氛围。
总而言之，通过这些操作方便而有效的教学手段，孩子们学习写字的兴趣被调动了起来，为进一步学习书法打下了坚实的基础，对于孩子来说将是终身受益的。当然，调动学生学习积极性的方法很多很多，这只不过是常态课下，我的一点探索，如此而已。
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