浅谈阅读教学评价中的问题及矫治

阅读是一种复杂的语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合、渐次推进的思维过程。阅读教学目标中存在着相互关联的二元因素，即人文因素和工具因素。前者同阅读获得的价值相关，诸如道德品质的培养，视野的拓展，文化品味和审美情趣的提高，健康情感个性的发展，健全人格的形成等；后者是为了获得上述种种价值而需具备技能目标。而阅读教学的终极目标应是前者。换言之，阅读教学应突出人文精神，一切以人作为出发点，一切以人作为最终的目的。

而语文阅读教学评价是语文教学改革的重要环节，是语文教学改革向纵深发展的重要保证，在语文教学改革中具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和鉴定功能。要保证语文教学活动优质高效，不断提高素质教育目标，必须充分发挥阅读教学评价的功能和作用，构建一个适应素质教育要求，促进学生语文素养不断提高的阅读教学评价体系。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。

    当前的阅读评价存在着许多问题，主要体现在以下几个方面：  

一、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。

二、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。

三、评价方式单一：重量化分数，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。  

四、评价缺乏民主：教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。

那么，如何更好地发挥阅读教学中的评价作用，促进和提高教学的质量。我认为阅读教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。

一、实现评价主体的多元化。

教师评价学生是阅读教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

阅读教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在阅读教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

二、实现评价内容的多样化。

    （1）、注重评价内容的整体性，从内容上看，应包括识字、写字、阅读、习作（含写话），口语交际和综合性学习。从评价领域看，要变过分偏重知识记忆为更多地关注能力；一所学校，在教学评价中，不仅以学生的考试分数为评价尺度，而且，还将学生的学习态度、学习过程与方法、兴趣爱好、情感态度与价值观和学习习惯等综合在一起对学生进行评价，这个评价是难点，需要我们化大力气去解决，它需要一个阶段，一个过程，并通过教师、学生、家长等共同努力来完成，必须通过观察、记录、分析、综合等方法来解决；评价不同的内容可采用不同的方式，如：“知识能力”可以用等级表示；“态度习惯”的评价，一般由学生自评、互评，教师也参与评价；“兴趣爱好”先由学生简单小结，教师再写出评语等。

（2）、变只重视对学生的书面测试为采取多种方式进行评价，口试、笔试相结合，特别是要研究旨在检测实践能力的评价方式，如诗歌背诵、写字、读一段话、辩论等。

（3）、变重终结性评价、轻形成性评价为关注结果更重视过程，平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学、以评促教的目的。

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