作文，架起心灵之桥

作文，架起心灵之桥

作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。作文教学的过程是是一个教——学——做的统一过程，是一个知、情、意、行的渐进过程。作为教育者，应该充分发挥作文的诸多作用，架起人与人之间心灵的桥梁，促学生积极进取，重建自信，培育爱心，从而奠定其健康成长的基础。

同伴用文正视——潜移默化促上进

案例1

小亮，因车祸休学半年，于是留级在我班。他精力旺盛，好动，特别是上课时，经常影响周围同学。无奈，只得安排他坐在教室里的最后一张座位。最高兴的事是让女生生气，听到女生告状，他更是暗自得意，会斜着眼睛看老师怎么处理。如果感觉你包庇了女生他会感觉不公平，对告状女生喋喋不休。有了他，班级每天是“好事”不断，告状连连。我为此绞尽脑汁，批评，无效；谈话，收效甚微，典型的软硬不吃，破罐破摔。他的成绩也只是在及格线上下滚动。

怎么办？

一次，我批到一篇周记：小亮刚到我们班，我就觉得他是个差生，是个小流氓，因为他爱说粗话，不守纪律，又是个留级生，从心底里看不起他。可是慢慢地，我发现他很有爱心，如爱心捐款活动中，他表现很积极，捐了100元，而我们一般同学只捐几元、几十元，我们这些班干也是如此。他也很热情，同学们如果忘带学习用品了，他总是很大方地借给别人。他很有活力，体育课上总是生龙活虎，篮球打得特别棒，我们都很佩服他。他很有正义感，有一次，某某同学欺负某某个儿小，小亮马上上去制止，……我希望他改正讲粗话骂人的毛病。

解读

我眼前一亮，便利用一节晨会课让这位同学当众朗读这篇作文。听着听着，开始的嬉笑声渐渐地安静下来，直到全班沉默。再看小亮，他低着头，面无表情。破天荒的是，一下课，他做好了准备工作没有离开座位，而是伏在桌上若有所思。我趁热打铁，以朋友的身份不断给他出招：自习课，我请他带本书坐在办公室看；课堂上我用目光暗示他不要打扰别人，。难得的一次发言，我总是说：“看来，你不是不会，只是不愿意说。我们希望多听到你的意见。”我让他在体育课组织好几个男生打好球，争取为班级出力……

后来在几次的写人作文，我以他为范例，让同学挖掘他的优点，列举具体事例佐证。很多同学肯定了他的优点和进步，这对他的触动很大。

六年级毕业时，他三门功课均优，篮球打得很棒，志向进军NBA,俨然一个充满阳光、富有活力的小男子汉。

作文是表达思想感情的高级思维活动，更是智慧和情感沟通的过程。多数学生希望自己成为同伴学习的标兵，别人的欣赏与夸赞更能激起同伴的上进心。上面这个案例，作文在这位小亮同学的转化中起到了特定的作用。因为这是在自然而然的状态下，同学在习作中流露的真实看法和感情，更有一种亲和力，同伴易于感动和接受。第二，作者是位女生，又是班干部，其看法具有一定的权威性和感召力，用作文的方式表达更为严肃更感郑重，更易深入内心，无形之中转化为一种自我上进的内驱力。第三，老师的一些强制性要求，一旦变成同学眼中的进步表现，成为了事实优点，就变成了他的自我要求。

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