有效倾听，让低年级语文课堂花香四溢

问题呈现：

一位校长的烦恼：真是烦心啊！主动申请教一年级的老师那么少，该怎么安排？

一位年轻低年级女教师的烦恼：我的嗓子都快喊哑了，可是这些孩子还是不听！真不想教低年级啊！

一个乖学生的烦恼：我想好好听讲，可是身边的小朋友经常打扰我；我想积极发言，可是没多少小朋友听我的回答，真没劲！

……

    应该说，以上现象是大多数小学客观存在的，而仔细究其“烦恼”根源，其实归根结底，都在低年级学生的“不会倾听”的问题上。

面对学生的“不倾听”，老师们有的悄悄提醒，有的停下讲纪律，有的甚至严厉斥责。且不管这种方式是否合适有效，让我们来看看是什么原因导致低年级的学生上课不会专心听讲。

首先是学生年龄特点所致。刚入学的一年级孩子，由于年龄小，好动，易兴奋、易疲劳，因此在课堂上大多表现为注意力不集中。

其次是家庭教养方式不对。现在的孩子都是家中的宠儿，平时是家长围着他们转，于是，他们往往把在家养成的一些好动自私的坏习惯不自觉地带到课堂中来，无法静下心来倾听别人的发言，也容不得别人发言，对别人的发言不感兴趣。

另外，教学方式也是导致学生不专心的重要原因之一。有的老师让一些思维敏捷的学生回答问题后，不再叫其他学生，长久下来，学生的潜意识中会认为，某某回答了，老师不会再让我说了。至于别人说什么，与自己无关，所以根本不动脑筋思考。

除此之外，学习内容、同伴影响等也会引起学生注意力分散。对所学内容不感兴趣会开小差；同伴在做小动作，也会影响周围的同学。

显而易见，不会倾听不愿倾听是一种坏习惯，不仅降低了学习效率，对学生将来的学习能力影响甚大。因为倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，只有认真倾听，学生才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。可见，听是非常重要的一种能力。《语文课程标准》总目标中也明确指出“要使学生学会倾听”。应该说，会听，是一种好习惯，认真听，更是一种好品质,也是对人的一种尊重。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，作为一线的语文教师，在课堂上如何培养低年级学生学会倾听的习惯呢？

如今的课堂教学，我们小时候那种“腰背直、身坐正、手背后、听认真”的学习形式已不再出现，因为那样听课不仅会让学生感到疲劳，尤其是一年级的孩子，而且学习情绪也会受到压抑，学习时无精打采，注意力也就更难集中。所以教师要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。

洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……这种传统的课堂教学环境整齐划一，有利于为学生营造一种安静的倾听氛围，但是却缺乏一种温馨的乐学环境和及有利的认知环境。因此，我们在传统的环境布置的基础上，还可以创设和谐并带有班级特点的的课堂环境，使教室变得温馨、舒适、更有利于学生在这种无拘无束、轻松愉快的环境氛围中学会倾听，表达感情。就拿我班来说，南面的墙壁上是孩子们春游时留下的一张张可爱而有童趣的照片；北墙是学生的才艺天地，他们的书法、绘画、小制作等优秀作品都会展示在上面。我们还设立的“雏鹰争章”角，激励孩子向更高的目标迈进。在如此生活化的课堂和谐环境中，孩子们身心愉快，又怎能不安于倾听呢？

对于低年级学生来说，良好生活情境的创设，更能激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中学习。一段动人的音乐，一个生动的画面，一腔动情的述说，再加上让人身临其境的多媒体的参与，都能使学生在这创设的生活情境中专注倾听。特别值得一提的是，在课堂实践中，我努力使自己的角色多样化，吸引学生提高注意力认真倾听。于是，我在课堂上不仅仅是“严师”，我更是孩子们学习的伙伴，生活的导师。当教学《春到梅花山》时，我的身份是导游，领着孩子们欣赏如灿烂朝霞般的梅花；当和孩子们学着蚂蚁一起搬粮食时，我又变成了记者，通过采访引导他们感受蚂蚁不怕辛苦，有备无患的精神；当教学转盘识字时，我摇身一变成了“魔术师”，通过转转盘让孩子们领略形声字的奥妙……而我的课堂，时而是“超市”，时而是“游艇”，时而是“播音室”……我努力为学生营造一个生活化的环境，使他们在和谐的氛围中细心聆听，成为一个个个性张扬的生命。

    3、运用活跃的学习方式吸引倾听

加拿大教育专家安尼福来斯特所说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”所以，只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。我经常采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，因为在这种宽松的氛围中，学生的讨论和交流会更自由，更畅所欲言。同时，相对于全班学生而言，小组人数较少，学生在这种环境中更不易走神，更容易重视倾听，学会倾听。针对低年级学生的心理特点，我还努力挖掘出各方面因素，提高学生兴趣，吸引学生认真倾听。孩子们日常生活中爱读儿歌，我就编一些有趣的顺口溜或儿歌，让他们学得更加轻松活泼。比如“脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa”，“jqx，真淘气，从不和ǖ在一起，”……孩子们课后爱做游戏，爱表演，我就在课前设计一个个有针对性的游戏，精心做一个个可爱的头饰，让他们在表演或游戏的过程中激起学习的热情……这样，孩子们主动积极参与到带有趣味的课堂中来，在这样和谐的课堂中，学生又怎会不注意倾听呢？

学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”而且，对于低年级学生来说，“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。在课堂上我是这样做的：