作文，架起心灵之桥

作文成了生生之间交流的纽带，成了学生自我要求上进的手段。当学生与学生之间还没有完全融合时，是作文拉近了他们的距离让他们走进彼此的心灵。学生从一开始只看外表，听别人评价，到自我观察、分析，辩证看待，不断完善对同伴的认识。而同伴的评价是一面镜子，让他更真切地认识了自己；也是一根鞭子，促使他更好地约束自己；更是一盏航标灯，引领他朝着好的方向发展。

其实，每个学生都存在着不易发现的潜能，在实际教育过程中，这种无形的潜能又恰恰容易被我们忽视乃至扼杀，作文对发现并发挥这类潜能有着无法比拟的作用。只要我们善于观察，善于抓住点滴机会，善于运用教育契机和教育智慧，多一点赏识，少一点批评，多一点爱心，少一点冷漠，善于挖掘学生尤其是“问题”学生身上的“闪光点”，进行针对性教育、引导，使其“闪光点”更加闪光，一定能带动其他方面的进步。

老师借写引领——春风化雨立自信

案例2

四年级的一次家长会上，一位家长无比烦恼，原因是她女儿小玫瑰对作文特别反感，一写作文就哭个不停，写一次哭一次，每写一次作文，家长就得忍受一次折磨。据家长反映，这个孩子脾气有些怪，对人对事很敏感，容易发火，一发火便不吃不喝，任你说什么，除了哭不开口，家长都拿她没辙。

过后，我找她谈话，她总是一言不发；上课时，她从不举手，勉强叫起来也是沉默不语，如果有同学表现出不耐烦，催一下“说嘛！快点嘛！”，她那“金豆子”便会“吧嗒吧嗒”掉下来。

这样一个比较特殊的学生，如何走进她的内心，如何让她开口交流呢？我决定还是巧用作文——这个用笔书写的特殊途径。

第一步：创设机会倾吐真情。我布置全班同学写日记，要求写真话真情，你觉得不愿与老师以外的人分享就标上BM（意思为保密），这样，学生就能放心大胆地来写了。

（二）真诚交流获其信任。日记批改中，我自然特别关注这个女生小玫了，敏感的她一开始并没有完全向我敞开心扉，也就是我还没有成为她值得信赖的朋友，万一哪里处理不妥，会给她留下伤痕，我得小心翼翼。于是，每次的日记和作文我都细心阅读，用心捕捉她文字中流露出来的情感信息，并且真诚地用笔交流：“如果你多和同学玩，一定会开心。”写上鼓励的话：“这个开头与众不同，先声夺人，不错!”；提出共鸣之处:“是啊，老师也喜欢看书，下次你推荐一本给我。”甚至我俩还相约特有的交流方式：要是听懂了我的课就对我微笑一下，想回答问题就点点头……日记和作文成了我们交流的桥梁。一个学期下来，我发现她的文笔越来越好，我们用笔交流也越来越投机。

第三步：善抓契机释放真情。有一次的习作是《感谢某某》。她的作文叙事清楚，真诚表达了同学的优点给予自己的影响；恰巧另一位开朗的女同学热情洋溢地写了她的漂亮、沉静，羡慕她娟秀的字迹、优美的文笔。我认真修改了两篇习作，又分别找她俩谈话，特意安排了一节习作评讲课，请她俩在班级读自己的作文。当小玫上台时，同学们在我的示意下给予了热烈的掌声，听完后大家情不自禁地送上了羡慕和祝贺。她激动得满脸通红，嘴角弯起，我觉得她笑得那么纯真、可爱。而紧接着我选读同学们的作文，多次提到她的优点，大家热情洋溢的称赞让她神采奕奕，她的腰杆似乎挺直了。精彩的还在后面，当我宣布今天是她的生日时（这可是我特意挑选的日子），“啊！好珍贵的生日礼物！”好几个学生在惊呼。她笑了，脸红了，泪水无声地流下来了！我的感觉没错，第二天她的日记里流淌着满心的激动与快乐。

她变了！下课也能和同学一起玩了，回家也没那么大脾气了，甚至主动与父母交流，有时写作业还哼着歌儿呢！她的妈妈曾经忧心忡忡、束手无策、心焦力悴，发现孩子主动和她交流学校的事，分享自己的快乐，喜极而泣，发信息、写信和我交流。六年级，她越来越开朗，也在中队活动中表演节目了。毕业时，各门功课都达到了优秀，语文名列前茅，让她很有成就感。虽然，她还不是能很洒脱地当众说话，但是我知道她心里是敞亮的。

是作文让她找到了自我，找到自信，找到健康成长的基石。

解读

“沟通，从心开始”，师生之间，由于个性特点、知识能力、人生体验和社会阅历等不同，必然存在着思想的差异，从而形成沟通的障碍。特别是对于性格孤僻，敏感好强的学生来说，作文不失为一种有效的沟通渠道。叶圣陶先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文不是文字的无效堆积，而是饱含了作者情感的真诚倾诉。老师可以凭借作文，打开学生的心灵之门，真正做到与学生零距离接触，较之当面交流更真实，更自然，更深入，从而更利于因材施教。要最大限度发挥作文的沟通作用，教师必须努力以朋友的身份出现，拉近与学生的心理距离，少一点居高临下、先入为主的姿态，认真倾听孩子的心声，只有这样才能真正走进学生的心灵并赢得其信任，学生才会积极主动地把心里话说出来。

家长拿笔移情——润物无声育爱心

案例3

我班的小双，父母都是打工族，早上上学时，父母在睡觉，晚上睡梦中父母才回家，与家人根本就没有交流的机会。他从来感受不到父母多么辛苦，似乎也从来没有感受到父母的温暖，觉得生活是如此的无聊无趣，对家庭和学习毫无兴趣。但这个脖子上挂钥匙的女孩却能完成每天的作业，让人不觉心生怜爱。在作文指导中，我特意关注，给予引导，努力帮她寻找生活中的关爱和温暖。写作文《我的妈妈》时，我启发学生“妈妈最令我钦佩的是什么？有哪一件事情令我最感动”等等；“三八”节，我精心指导孩子们给父母写一封情真意切的信：可以诉说自己的烦恼，亦可提出自己的疑惑或者倾吐自己的愿望。这位女生在信中诉说了自己的孤独与寂寞甚至有些无助，我表示非常理解她的感受，同学们读了她的信也是既同情又佩服，纷纷出主意让她给父母一些建议：1、回来之后看一下自己的作业，签个名，看着签名也能感受到父母的关心和温暖；2、相互写写纸条，哪怕是简单的问候或者符号；3、一周少加一次班，和她一起烧顿饭或说说话。孩子的父母看了信与建议后非常震撼，采纳了孩子的建议，拿出笔给孩子写一些便条，如：“孩子，饭菜已烧好，祝胃口好！”“明天降温，多穿件衣服。”“妈妈很累，但看到你清秀的字迹我浑身轻松！让我们一起加油！”让孩子感觉很满足很幸福，本应属于孩子的童真和快乐又回来了！她能理解父母，自己安排好学习与生活，为父母做一些力所能及的事，同时她也更爱班级与同学，学习也更努力了。

解读

文字为媒，搭建了家长与学生之间的平台，帮助他们增进了了解，改善了关系，培养了亲情；作文是船，融洽了亲情，使得他们共享生活的快乐与幸福。

本案例中，作文首先解决了学生与妈妈之间由“不相知”到“相知”的问题。认知是感情的基础，感情是认知的催化剂；正是有了感情，人对事物的认知欲更强；也正是有了新的认识，才使人对事物的感情加深。学生要爱自己的妈妈，首先必须“认识”妈妈，理解妈妈。在这个问题上，作文可以发挥重要作用。老师可以通过巧妙设计作文话题和训练目标，有针对性为学生搭建反映心理状态的平台，让学生自觉自愿向老师释放心曲，让写作成为倾吐心声的平台，唤醒内心真正的需求。

通过老师的精心指导，作文可以加深受教育者对教育对象的理性认识，丰富对教育对象的感情，最终使受教育者爱心释放。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，情感教育可以得到实实在在的落实。老师可以通过作文锤炼学生的爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感，最终成就学生一颗善良的心。情感在作文中渗透，作文在情感中升华。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质将又会极大地促进学生作文能力的提高。

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