在阅读教学中平等对话自我构建——《钱学森》教学案例

从这里你知道了什么？--------- 此处学生理解不出，教师范读引导。

生：是不允许他离开美国，到中国不行!到其他国家也不允许!

生：就是他们美国一定要想方设法把他留下来，帮助美国做事情。

他们会怎么留？请你想象一下。

生：他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。还会给他升官。

生：他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。比如抓起来，拷打他。

生：会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。

生：实在不听话，不为美国做事，他们有可能对他下毒手，秘密杀害他。

[爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。”想象能使读者尽快地走进文中和作者产生共鸣，在学生感悟课文内容后及时引导学生展开想象，进一步感受美国政府对钱学森回国的百般阻挠。]

是啊!同学们想象的都有可能。他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。事实上，当时的美国政府确实也是这么做的。补充说明美国当局运用了一切手段，恐吓、阻拦、软禁、坐牢……不让钱学森回国的这段历史。

虽然留在美国，钱学森可以享受优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件，然而富贵不能淫，钱学森――生读钱学森说的第一段话

尽管，其他的留学生再三劝阻钱学森，叫他不要回到贫穷落后的中国，然而贫贱不能移，钱学森――生读钱学森说的过第二段话

尽管，美国政府千方百计阻扰钱学森回国，钱学森在美国受尽折磨，度日如年，然而威武不能屈，钱学森――回国的决心一刻也没有动摇过

12、齐读：富贵不能淫  贫贱不能移  威武不能屈

让我们把钱学森他那高尚的情操融在我们的心中吧！

[抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子” ，直接深入文本的深层，与学生的思维产生碰撞。“五个师”到底有多少人？我用具体数字作了形象的说明，在他准备回国到真正回国的过程中钱学森到底遭到了哪些阻挠，课外资料的搜集再一次使学生对于钱学森坚持回国的心产生了碰撞。补充说明美国当局运用了一切手段，恐吓、阻拦、软禁、坐牢……不让钱学森回国的这段历史。适当的扩展，延伸，突破了教学难点，学生再朗读钱学森话，感受更真切，随着一次次地读，心灵也一次次受到猛烈的撞击提升了对钱学森的情感认识。]

教学反思：

“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。

（一）营造民主的对话氛围

阅读教学中师生作为对话双方，是民主平等的伙伴关系，双方均作为有着独立人格、丰富内心世界和独特表达方式的人而存在，即使是从“知”的角度看，教师与学生也只是先知和后知关系，并不存在尊卑上下之分。居高临下，盛气凌人，就无所谓对话。只有树立了师生平等的意识，教学过程才能真正成为师生平等对话的过程。而作为“平等中的首席”，教师应努力去做的是让自己成为启迪者、引领者、协调者、促进者和激励者。本案例中，教师充分给了学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下，充分展现个性，语言和精神同构共建。

(二)激发对话的欲望

有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有情感融入其中，与文本产生共鸣，才能激发他们强烈的对话欲望，实现文本思想的碰撞、灵感的引发和火花的绽放。怎样让学生情感上产生共鸣，产生对话欲望？我在上这一篇课文时，首先让学生找出钱学森说的话，思考是在什么情况下说的。如理解第一段话时，我紧扣住他在什么情况说此话的，带着学生了解钱学森呆在冯.卡门身边意味着很受重用，因为他是冯.卡门最得意的学生和最得力的助手，能在他身边学习，钱学森必将得到优越的工作条件以及优厚的待遇。为了让学生更进一步了解此时的现状，我补充了一下冯.卡门的资料，以便更能体现钱学森目前的情况。紧接着，我问：“如果他选择了回国，就意味着什么？”（放弃现在在美国所拥有的一切。）之后，再体会钱学森是个怎样的人，说说自己的体会。学生说的很好，有的说“祖国是生他养他的地方”，有的说“他永远记得自己是个中国人，他很爱国，他要报效祖国。”……学生已经能够从文字当中体会人物的感情，激发了学生的对话欲望。

(3)         适时准确的引领对话。

阅读是一种被引导的创造。离开了教师适时准确的引领，学生们对于文本的理解和感悟，多是浅层面的，不够深入。本案例中，我紧紧围绕“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”适时引领学生展开对话。如在教学片断中，教者引导学生理解文中的关键句子，接着在学生看似无疑的地方引导学生质疑。如在当今出国热潮，以及崇尚外国生活的背景下，学生对当年钱学森毅然回国的选择还是有些不理解的，。因此，一个个问题自然而然地冒出来?如何处理这些问题呢？此时教师要睿智的进行引导，于不动声色中对学生对话中的情感、态度、价值观进行指导，有效的帮助学生提高对话能力。

(此文获2009年镇江市案例评比二等奖)

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