高年级小学生口语交际能力培养的实践与反思

3.共性语言培养和个性语言培养同步发展

    共性语言培养指口语交际训练中要求学生达到的共同性培养的目标。即每一位学生基本达到年段规定的要求。个性语言培养指针对不同学生的不同特点进行训练，促进学生扬长避短，使每一位学生的个性语言都获得发展。学生之间存在差异，在提高口语交际整体水平的同时，必须从实际出发，针对不同层次学生的特点进行训练。

（1）根据不同的学习心理，针对性引导

    善说者，鼓励说好，说清楚，说丰富，表达标新立异；胆小者，疏导启发，耐心示范纠正；缺乏自信心者，给予更多的激励，在合作交流中体验，尝试成功；说有困难者，采取示范，鼓励、合作互动等方式，不断纠正，补充，指导说连贯，说流畅。

（2）根据不同层面，有序培养

    口语交际能力较弱者，依照课文规范训练，从基本句式着手，仿照句式说，变幻句式说等，训练学生规范表达；口语能力较强者，提倡发散思维和求异思维,说丰富，说有个性，努力形成自己的语言风格。

  （二）多途径的有机结合

1.听话训练与说话训练有机结合

    听话和说话是人类口头语言的交际形式。心理学表明，听话能力的发展对于说话能力的发展具有重要的意义，只有听得准，理解得快，才能说得好。听说能力紧紧联系，相互制约而又相互促进，两者训练有机结合，能促进口语交际能力的提高。训练的具体方法是：

（1）听音响练说话

    把听觉的理解吸收和口头表达运用结合起来，提供各种音响材料，如：一段描摹有趣的动物狂欢的音乐，一段新闻报道，一段人物访谈等，训练学生专心听，辨别信息，联系生活经验，展开合理想象，创造性地表达。

（2）转述话语

    听懂别人说的话，把主要内容表达出来，可详细转述，也可扼要转述。转述通知、喜讯、要求等，既锻炼了学生听的理解记忆能力和分析概括能力，又锻炼了学生的口头表达能力。

2.口语训练与思维训练有机结合

 认知心理学研究认为，语言是思维的外化，思维离不开语言，语言导引形成思维，思维再导引形成语言。可见思维依傍语言，语言是思维的定型，两者关系密切。培养口语表达能力应该与培养良好的思维品质有机结合，在发展口语过程中促进思维的深刻性、思维的灵活性思维的敏捷性、思维的独创性、思维的独创性、思维的批判性等发展。只有思维敏捷，口语表达才会准确、迅速、生动。训练的具体方法是：

（1）求异思说

   运用语言的适应性和应变能力，灵活改变定向能力，对所给的对象多角度、全方位思考，丰富说话内容，拓展说话的深度和广度，使思维更具灵活性和深刻性。采用词语运用求异、表达方式求异、语言依据求异、思想情感求异等。

（2）想象述说

    倡导思维的独创性和口语表达的独创性，培养学生善于联想，乐于想象，从寻找事物中探究出不同的观点，富有个性地运用语言，使口语表达更具新颖。听文录音，增强语感；捕捉文中人物神态、语言展开想象；静态画面想象成动态画面；无声语言想象成有声语言等。

（3）口述作文

    口述作文实际上就是把思维结果加工整理出来的过程，它能促进思维的敏捷性和条理性。采用命题说、非命题说；依据事物方位、美丽景色、人物外貌等片断说；完整讲述一段见闻，说一则有趣的故事，编一则童话寓言等，这对提高表达能力，发展思维很有裨益。

（4）评价论述

    培养学生具有对信息作出正确评价和对产生的表达作出正确评价的能力，提出鲜明富有个性的见解。通过评价论述逐渐养成思维的批判性。对同学的质疑问答、复述等作优缺点的评价和必要的修正补充；对老师的范读、讲解等评价不足之处；对教材结构、语言等发表自己的见解；对文中的人物、景物作出赞赏、否定等。

3.课内训练与课外训练有机结合

J.L奥斯汀和J.塞尔勒位代表的言语行动理论指出：“言语行为是种生命行为，它需要通过言语活动和言语实践来完成，并在实践中得到应用和提高。”语言和语言规律的获得，必须通过言语活动和言语实践，这样才能使获得的语言和语言规律内化为能力。小学生口语交际能力的培养不能局限于课内，必须重视课内外有机结合，有课内逐步向课外延伸，根据时代需要，结合生活实际扩展。训练的具体方法是：

（1）捕捉口语交际契机，及时训练

   课内有许多可供口语交际训练之处：欣赏品味生动形象的句子；表演情感动人的情节；想象课文内容的空白处等，开展积极思维，富有个性地运用语言，表达个人独自见解。

   课外也有许多口语交际训练之处：广阔的自然景色、丰富多彩的社会生活、日新月异的多种变化等，有意捕捉这些契机，互相介绍美丽的风光和身边的变化，引导学生深入社会，体验生活，与人打交道，促使自身口语交际能力的提高。

（2）开展社会实践活动

    社会实践活动是学生口语交际的活水源泉，大量的实践体验是每个学生参与过程中发展口语交际能力的良好契机。课内模拟社会实践如：放学路上、公交车上、邮局定报、小鬼当家、银行存钱、打电话、问路、面试等，让学生在自由的空间自主体验，自主表现，学会待人处世，为走向社会打下基础。课外开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生走进社会，开展“找错别字”、|“宣传交通法规”、“社区活动我参与”“环境污染调查”等多种活动，引导学生走进生活，接触形形色色的人，在实践生活中学会交往。

四.口语交际能力培养的具体措施

  为确保口语交际能力培养落到实处，根据口语交际的基本特征，主要采取以下举措。

1.明确训练目标

    有目标有步骤地进行口语表达训练。实施初期，把表达规范、表达丰富、表达个性三个不同层面的训练目标告诉学生，每人选择一个目标，操练时不断自检。互检时则根据各自的目标进行评价。随着交际能力的提高，可以攀登高一级的目标。

2.鼓励学生参与

    教师努力增强学生的参与意识，调动学生的主体性和积极性，使课堂呈现动态交际活动的生命力，注重全员参与、合作参与、全程参与、主动参与、差异参与。

3.全程指导

    口语交际能力的培养难以立竿见影，因此不能讲求即时效果，应该重在过程训练。每一个过程都有开始和结尾，应自始至终进行全过程训练，力求做到有目的、有重点、有指导、有积累、有运用、有发展。

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