高年级小学生口语交际能力培养的实践与反思

4.训练形式多样化

    变化训练形式，联系生活实际，设计有趣内容，创设交际情境，抓住契机进行有效训练，是培养小学生口语交际能力的关键。具体做法是：生活体验类——课堂剧场、情境说话、应聘导游、商品推销等；积累运用类——妙句欣赏、小小故事会等；判断辩论类——辨析判断、辩论答问等；想象类——说天到地等。此外，还可开展小记者采访、工作汇报、主持十分钟队会、自己作品介绍等等。学生在多样化的实践操练中，不仅口才得到锻炼，综合能力也得到全面提高。

5.创设互动情境

    口语交际强调信息往来交互，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，发表见解，自双向互动中实现信息的沟通和交流。训练时,采用师生互动，生生互动，群体互动等形式，使每个学生的口语交际能力切实得到锻炼和发展。

6.以评价促发展

    关注学生口语交际表达过程，多方位判断表达的参与质量。从表述、思路、举止谈吐三方面评价。师生互评、生生互评、自我评价。其次，从参与交际的场合和参与交际的次数评价学生参与的积极性。通过不断地评价促使学生交际能力的提高。

五.小学生口语交际能力培养的成效

   本课题自实施以来，通过全程录音、课内外观察、家长访谈等方法，对学生的口语交际能力进行分析，研究对策，制定课内外训练步骤，认真实施，落实措施，定期反馈，不断完善。经过一个多学期的训练，初步取得以下成绩：

1.增强学生参与交际的自主性

 课内，凡有口语交际的内容，学生都会主动积极地参与，交际过程中，不仅注意表达内容的规范性，还要注意到文明用语、举止谈吐，互动性体现明显。课外，积极参与少先队的各项活动，自主设计少先队活动方案，组织活动；小当家意识增强，主动招待客人，采购，询问等，交际能力得到充分锻炼。

2.提高学生的口语交际能力

    经过一个阶段的强化训练，学生的口语交际能力有长足的提高。课题实施后期他们以书面形式谈了自己参与课题训练的体会，归纳为“大胆、自信、好学、多练、奋进”。在校观摩课上，学生精彩的表达得到听课老师的好评。

3.促进习作水平的提高

    口语表达能力的提高，对作文水平的提高起着重大的作用。学生习作思路清晰，语句连贯，遣词造句的能力较强。在第六届华人少年作文大赛中，本班学生有8人分获一、二、三等奖。在校作文比赛中，48名学生中，89%获优良成绩，11%获得合格。

六.实践反思

    课题实施收到较为满意的成效，所实施的策略和措施能有效提高高年级学生口语交际能力。它同样也适用于低中年级，只是需要根据不同年级学生口语交际能力的特点，选用不同的训练内容和训练方法。低、中、高三个年级段口语交际能力的训练具有阶段性，又具有连续性，应该注意年段之间的衔接，循序渐进，持之以恒，滚动式提高。只有符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，就能取得最大的综合效益。

  课题实施存在的困惑：

  “口语训练与思维训练同步发展”这一策略的实施效果不够明显。虽然不断有意识地注重学生表达时的思维品质，但由于受时间和空间的限制，思维训练的面不够光，训练的量不够足，因此大部分学生言语表达的内容缺乏深层次，表达差异更加突出。

面对以上困惑，打算在此课题的基础上作进一步研究探索：

    探索如何使每个学生在原有基础上言语表达的思维水平得以明显提高的有效途径和方法；如何利用言语表达中的思维差异促进群体口语交际水平的提高。

参考文献:

⑴李海林《言语教学论》上海教育出版社2000年7月

⑵林崇德《学习与发展——中小学生学习能力发展与培养》北京师范大学出版社1999年11月

⑶曹明海《追问与发现——语文学习心理论》青岛海洋大学出版社 98年1月

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