上好语文课 精心设计是根本——《匆匆》教学设计

   ——《匆匆》教学设计

共青希望小学  李金云

下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。

一、体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。我认为，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。教师有了这样的观念，便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面我抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，我大胆扩展读书新领域。课前，引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，为了体现小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，我设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，要把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；要结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，要结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；要开放性地谈，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为我注意了学习、积累与运用的紧密结合。学生用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果较好。

三、学生主动探究，学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，我设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，我把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。　

四、教学设计问题的课后思考

整体看，教学过程设计对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计虽然注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题？自悟会有什么困难？怎样适时机地指导？帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，今后对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计才能更重视学生的学，就会更实用。

总之，走进新课程，树立新理念，深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。