初中思想品德学科教学中体验式教学的实践与思考

新一轮基础教育课改给我们带来了新理念、新行为。我们一线教师不断从思想走向行动，从理解走向实践。积极实验新课程，体验和推动新课改。近来笔者在初中思想品德学科教学中对体验式教学进行了有益的尝试，并对体验式教学有了一些粗浅的体验和思考。

一、对体验式教学的粗略认识

1、关于体验的界说

    体验，既是一种活动，也是活动的结果。

具体地说，“体验”的内涵包括以下两个方面：体验，作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，这里的亲历包括亲身经历和心理上的经历(如回顾与反思)；体验，作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。

所以“体验”可以理解为通过亲身经历或实践来认识事物，并用自己的情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。

 体验在教学中的意义，既有认识论的意义，也有价值论和本体论的意义。从认识论的意义上看，体验的认识方式消除了主客体二元对立的思维模式。从本体论和价值论的意义上看，体验是人的存在方式，是人理解人生和社会的方式，也是人追求自身生命意义的方式，强调人的生命意义和精神世界的建构；人不再单纯地追求静态知识的学习，而是要成为知、情、意协调发展的健全人。为此，我们的教学应注重学生的体验及体验到了什么，注重学生主体内在精神世界的建构，着力激活个体的知识，使之获得新的意义，进而有所创造。

    2、什么是体验式教学

体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。

体验式教学方式有三层含义：首先，它以教材的知识学习为基础；其次，这种体验活动是在教师指导下进行的；再次，这种体验活动可以是真实的实践，也可以是虚拟的，也就是说，可以是学生真正参加到真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是参加模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。

仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种体验式学习，所以，它很难被忘记。

　　其实，我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要时候为我们所用。

　　二、对体验式教学的初步尝试

我们在日常教学活动中努力创造丰富体验的教学，具体做法有：

1、让学生成为课堂的主人

体验是自我的，旁人无法代替。体验自身的这种特性决定了学生主体地位的重要性。

    关注学生体验的关键是要让学生成为课堂的主人，引导学生自己去体验。由于受传统的教育教学观念的影响，我们的课堂教学往往忽视学生这一生命主体的存在，视他们为知识的容器，习惯于灌输和说教；在学习过程中，强调学生的死记硬背，忽视学生应有的自我体验，使学生始终处于被动的学习状态之中。那么，怎样才能让学生成为真正的课堂主人呢？

在一节思想品德公开课上，老师向全体同学提出了一个问题：假如你现在有一百万元巨款，你会干什么？

这个问题犹如一枚重磅炸弹，在学生中掀起了巨大反响。学生们在平时压根就没有想过这样的问题。有了一百万怎么花呢？

学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地说开了。“我要去多美丽吃一顿”，“我要买汽车”，“我要去投资”……  五花八门的答案就这样出现在课堂上。在这么多的答案中，大部分的答案都是以自己享受为主。从这一点来看，是很正常的。一个十三四岁的孩子有了钱之后当然就会想着自己平时想做有无法去做的事情。老师并没有因为学生的回答过于“生活化”而批评学生。他对每一个学生的回答都予以一个甜甜的微笑。学生在老师的鼓励下有了更多的答案。

在学生回答完之后，老师又问：“大家对消费都非常在行，那么大家觉得应该怎么来赚这一百万呢？”学生的思维又活跃起来。而后老师在投影幕上出示了一个真实的案例《劫匪遭遇车祸，路人哄抢赃款》。

在这一事件中出现了几种人—有哄抢的、有保护钱的、有报警的。老师通过层层设问，让学生在角色中体验、选择。最后通过案件的审理和侦破，让学生明白道德行为的尊严和崇高，违法犯罪的危害和后果。

这堂课让学生最大限度地参与教学，充分发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，使其真正成为了课堂主人。

    由此可见，在体验式教学中教师要把空间让给学生；要把机会留给学生；要把时间留给学生；要把思考留给学生。现在学生年龄虽小，但思想敏锐，对事物的看法往往有自己的一套。教师应学会民主教学，把思想交流和碰撞交给学生，鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。

2、在角色扮演中体验

这是初一的思想品德课，上课的内容是“孝敬父母”。

在组织教学的过程中，教师把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来，让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。

在同学们的大笑中，有两位男同学勇敢地走了上来表示愿意尝试。教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上，然后请他们绕着课桌在教室内走三圈，两位同学明显地感到吃力。在同学的哄堂大笑中，他们又站在了讲台旁，然后教师请这两位同学说说感受。一位同学说：“肚子感觉老往下落，很不好受，我出生时超重，有9斤多，我母亲太不容易了！”另一位同学则说：“让我走三圈没问题，如果这个样子让我绑上十个月，那我可吃不消。我母亲太伟大了，我以后要好好孝敬她。”

把学生置身于某一情景中，让其去体验去感受，从而获得情感上的认同，认识上提高，它无须老师过多的语言说明，学生的感受尽在不言之中。体验的对象并非孤立存在的，而是处于一种关系与情境之中，我们不能把体验的对象从周围事物中相对分离出来。

    3、用真情唤起学生的情感体验

体验的形式可以是多样的，但真正的体验取决于教学过程是否生活化 。新课程用《思想品德》替代了《思想政治》，突出了德育生活化这一新课程的基本理念。我们只有从从学生的情感体验和生活实际出发，引导学生达到情感共鸣，真正实现晓之以理、动之以情，导之以行的教育原则。

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