文本细读与语文教学

罗大耳朵曾写过《像窦桂梅学习》。的确，窦桂梅是一位自强不息的小学教师。读了很多书，教书很厉害。罗大耳朵曾认真研读过她发表在《人民教育》上的文章《为生命奠基》和他的专著《窦桂梅语文教育的三个超越》、《听窦桂梅老师讲课》等书。

关于文本细读，其实就是罗大耳朵长期坚持的“必须认真读原作”“与文本亲密接触”。文本细读就是通过对文本的细致深入钻研以正确解读文本。也就是段增勇兄所说的“读解”，只有先细读，才能有所解。因此，名作细读，有两个要点：第一是要细读、潜心读、认真读；第二还需要有深厚的文学理论基础和开放的文学视野。

以罗大耳朵的阅读视野来看，文本细读的首倡者是钱理群。钱先生是北大著名教授，是当代青年的精神领袖。他早在上个世纪90年代即用细读方法研读中学教材名篇，在《语文学习》上开设专栏《重读名作》，后来上海教育出版社以《名作重读》为书名出版。他的《在比较中阅读<纪念刘和珍君>》、《关键词语所揭示生存困境》、《杂文的思维与表达》等细读鲁迅作品的文章，展示了当代鲁迅研究名家的大家风范。以阅读《阿长与<山海经>》为例，钱理群提出三点建议：体会贬义词背后那种浓厚的感情、体会“迅哥儿，你画的三哼经我给你买来了”的关爱、体会最后一句话“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”的神来之笔的沉重与深情。依罗大耳朵看，这才是真正切中肯綮。他对朱自清《春》、郁达夫《故都的秋》、曹禺《雷雨》的深入解读令众多语文教师自叹弗如。

继钱理群之后，文本细读的另一代表人物是福建师大的孙绍振教授。孙绍振认为，不管在中学课堂还是大学课堂，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。试问：有多少人能把“霜叶红于二月花”、“二月春风似剪刀”、“草色遥看近却无”、“轻舟已过万重山”的妙处说得令人心服口服？“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”究竟好在哪里？孙绍振以白居易的《钱塘湖春行》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、杜牧的《江南春》、叶绍翁的《游园不值》、宋祁的《玉楼春》、辛弃疾的《鹧鸪天》、《祝英台近》为例，概括春天的九种不同情怀，以杜甫的《登高》、杜牧的《山行》、刘禹锡的《秋词》、范仲淹的《渔家傲》、《苏幕遮》、马致远的《天净沙》为例，概括秋天的六种不同情怀，对中学生学习古代诗词非常有指导意义。孙绍振在《语文学习》、《名作欣赏》等刊物上不断发表细读个案，并提出独到的“还原法”，创建独特的理论体系和可操作的系列方法。他对朱自清的《荷塘月色》、《背影》、萧红的《回忆鲁迅先生》的解读别具一格，令人信服。孙绍振的文章和演讲机智幽默，就连标题都很活跃，令人捧腹，如《为什么吴敬梓把心理疗法改为胡屠户的一记耳光》、《关公不顾一切放走曹操为什么是艺术的》、《为什么猪八戒的形象比沙僧生动》、《二月春风为什么不像菜刀》。他用还原法分析《再别康桥》，材料之丰富，见解之高妙，的确非同寻常。他分析武松的痞性、匪性与人性，统计武松血溅鸳鸯楼共杀16人，武松打虎提到哨棒27次，引用刘再复合金圣叹的观点，条分缕析口语化语言，生动幽默，的确做到了细读。上海教育出版社出版了他的《名作细读——文学名篇微观分析个案研究》。

文本细读的第三个代表人物是北京师大的王富仁教授，他是新中国第一位文学博士，是当代著名的鲁迅研究专家。罗大耳朵认为，仅仅凭《我的鲁迅研究》、《中国文化的骨骼》两篇文章，就可以确立王富仁在当代鲁迅研究中的地位。罗大耳朵特别喜欢他的《语文教学中必须同时坚持三个主体性》、《只有真实的表达，才有健康的人格》等文章，其见解绝对在其他任何一位语文教育专家指上。罗大耳朵还买了他在山东教育出版社出版的《语文教学与文学》20册，送给一线优秀的语文教师。王富仁写的很多分析文章颇有见地，如对鲁迅回忆性散文《从百草园到三味书屋》的赏析，对《我的叔叔于勒》感受人与感受人物关系的辨析，有理有据，有胆有识。但《<木兰诗>的文化阐释》、《<寻隐者不遇>的解构主义批评》以及对《项链》的分析等文章引起较大的争议，黄震云、靳极苍等人写文章反驳。上海教育出版社出版的《名作导读》收录了他和其他研究者的文章。

罗大耳朵是个舍得花钱买书的人，几年前买有上海教育出版社出版的《名作重读》、《名作细读》、《名作导读》。也曾多次推荐中学语文教师买。但遗憾的是，很多中学语文教师打牌不论大小，但劝其买书犹如钝刀割肉。罗大耳朵曾多次买书送人（如冉云飞的《像唐诗一样生活》、吴非的《不跪着教书》、李镇西的《爱心与教育》、孔庆东的《正说鲁迅》、王富仁的《语文教学与文学》、方智范的《语文教学与文学素养》等书，罗大耳朵买10—20册，除自留一册外，都送给了一线较优秀的语文教师），但终因财力有限，无法每人送一套。

本月10日将在党校通过远程教育收看窦桂梅老师的《文本细读与教师专业成长》。说实话，罗大耳朵读的书比窦桂梅多，但因为普通话不好，发展受限。曾因为普通话不好被某领导指着鼻子斥罗大耳朵“是不合格的语文教师”…… 罗大耳朵20年来一只倡导读书，读原著，作笔记，写书评，并且身体力行。罗大耳朵发表的《语文课改：继承传统，守正出新》、《敬畏传统，远离浮躁》、《语文课改的理性思考》、《语文课要有语文味》、《简简单单地教，实实在在地学》、《回到朴素立场，坚持守正出新》、《一个语文教师2007年的阅读》等文章中，多次提出教师阅读的问题。同时，在组织的若干次教研活动和公开课展示活动中，特别强调文本钻研，并以陈钟梁钻研《内蒙访古》及自己钻研《背影》为例，在县市教研活动上上过示范课。

罗大耳朵识见并不在窦桂梅之下，但同样为窦桂梅的成功欢呼。像窦桂梅、罗大耳朵这样出身寒素之家的人，只有通过自己的努力才能改变自己的命运。

罗大耳朵每天花大量时间阅读，把别人打牌喝酒交际的时间用在学习上，自称是一位学者——爱学习的老者。对新课改中校本资源开发利用有一定研究，曾编写《亲近文学》读本，受到顾之川、赖配根、王栋生、段增勇等专家学者的好评。近年，罗大耳朵超负荷运转，积劳成疾，身心疲惫，拖着病体编了《亲近母语》两册，《走近鲁迅》两册，正在创造条件力争早日出版。

窦桂梅很幸运，很成功，很风光，但世界上还有罗大耳朵这样的倒霉人。文本细读不是窦桂梅提出的，是钱理群、王富仁、孙绍振三人，如果要算第四个，也是罗大耳朵，而不是窦桂梅。罗大耳朵没有贬低窦桂梅的意思，因为罗大耳朵通过认真研读窦桂梅的上课实录，知道窦桂梅是在语文课堂教学中实践文本细读的最优秀的教师。依罗大耳朵看，这样好的语文教师，全国不多，只有三个：教小学的窦桂梅，教初中的郭初阳，教高中的范美忠。