小学 口语交际教学实用策略

口语交际教学实用策略

东阳市吴宁第五小学  厉晓波

内容提要：新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力、让学生掌握这一交际工具是小学语文教学的重要任务。口语交际是面对面的接触、交流，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。小学生会听，也有一定的说话能力，但与我们要求的口语交际还有一定距离，必须针对他们的学习心理采取相应的教学策略，使他们敢于交际、善于交际、乐于交际。

关键词：小学生  心理   口语交际  策略

在社会生活中，交际活动伴随着人的终身，具备较强的口语交际能力，就能为终身学习、生活和工作奠定基础。口语交际教学不只是为了提高口语和交际的能力，在提升学生的综合素养过程中更是具有独特的不可替代的作用。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因此，如何上好口语交际课是摆在我们面前的一个重要课题。

据研究，儿童对母语的掌握

辨声练音期（0－7个月）

声语过渡期（8～12个月）

形成发展期（1～3岁）

成熟完善期（4～6岁）

从成熟完善期到能熟练地运用语言还要十年时间，也就是7到16岁期间都是学习运用语言的阶段。所以说小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。那么，目前小学生的口语交际能力现状如何呢？

一、小学生口语交际能力特征

分析：从上表可以看出小学生的听话注意力较差，处于及格线以下。然而在口语交际中，听话注意力很重要。听话记忆力、理解力与注意力在一定程度上是呈正比的。注意力集中，记住了，就可能理解；注意力不集中，没记住，就绝对谈不上理解。

总体上看，小学生说普通话的能力还是比较理想的。但受方言影响和发音技巧影响，部分学生特别是男生，发音不够准确；怯场，仪态不大方，声音小，口齿也不清楚。种种分析看来，口语交际课堂中存在的“阴盛阳衰”现象是可以理解的。

把听话、说话综合起来看，小学生的听话能力、说话能力都是低下的。这一方面有利于教师调整心态，知道作为人类学习基本形态的口语交际不是与生俱来的，而是需要专门训练的，不要为自己口语交际课堂中存在的种种不足而懊恼。另一方面也说明了开设口语交际课的必要性。在口语交际教学中，必须把握小学生的学习心理，采取相应的教学策略，切实提高他们的口语交际能力。

二、实施口语交际的教学策略

小学生是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。课间休息和自由活动时，经常可以看到他们三三两两，或呼朋引伴或窃窃私语或高谈阔论。然而到了课堂上，踊跃发言、声音响亮的少，支支吾吾羞于开口，口齿不清、发音不准，语无伦次、词不达意的多。这是为什么呢？究其原因，首先是一个“怕”字，也就是表达的心理场不够融洽。长期以来教师是课堂的主宰，是绝对的“权威”，有时还会不自觉地采取以“否定”为主的评价方式。许多学生唯恐“答得不对”而遭受讥笑甚至批评，对老师、对课堂有一种下意识的恐惧感。所以我们的教学策略首先要让学生敢于说。

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