小学 口语交际教学实用策略

（一）敢于交际

1.多向互动，让学生人人参与

现在的质量检测也就是期末考试，不仅有书面的试卷还增加了口语交际的内容。也就是要求口语交际才能成为每个学生必备的能力。因此课堂中要打破话语霸权，不容许教师“一言谈”，也不能只成为那些能说会道的学生展示口才的舞台。

首先，要确立民主平等的师生关系，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。研究表明，轻松、愉快、乐观的良好情绪能帮助记忆，提高学生的听话记忆力。

其次，要采用多种互动的形式给每个人创造说话的机会。

例如：师生交流，同桌交流，四人小组交流，有相同看法的学生自由组合交流，轮流介绍本组的讨论结果等。在交流中要特别关照胆小的学生。

2.准确定位，让学生畅所欲言

这就要求教师对低年级儿童的身心发展规律和口语交际的特点有一个准确的把握。首先，要让学生畅所欲言就不能追求统一答案，事前不要给学生某些暗示，限制思维的发散，讨论后也不要总结到某一定论。得出结论不是交际的目的，真正目的是培养学生倾听，表达的能力，把自己想说的话全都说出来。

其次是，剔除那些不利于开展口语交际活动的要求。比如：我们经常会限制学生的表达方式，要求用上“先……再……然后……”来说明顺序，人为拔高口语表达的难度。我们还要求低年级学生“听话能集中注意力，不随便插话”。“不随便插话”这句话负面作用较大，“插话”在对话言语交际中是必然现象。什么叫“随便”？对低年级小学生来说很难把握其分寸。有了“不随便”的限制，学生往往干脆放弃插话，以致交际活动难以正常进行。又如：我们以前经常会提“能用完整语句回答老师提出的问题”的要求亦存在问题。学生回答教师的问题属于“对话言语”活动。这种交际方式因有具体情境和上下文，说话时可省略语句的某些成分。硬要学生用“完整语句”作答，这是违背口语交际规律的。

3.创设情境，让学生有话可说

 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时应精心创设符合生活实际的交际情境。

例如二年级上册“秋游”，我们可以设计如下方案：

情境一：大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。

学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。

选择一两个小组进行汇报。

情境二：学校广播室准备播报各班制订的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。

小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。

情境三：全班评选出最佳方案，让制订出该方案的同学向老师汇报他们的方案。

良好的交际情境就像一块磁石，牢牢地吸引着学生的注意力，从而有效提高了学生的听话记忆力、听话理解力，激发了他们口语交际的主动性。

4.评价激励，让学生树立信心

儿童的年龄特征决定了他们独立评价自己的能力还不高，但重视别人对自己的评价，他们往往以老师的评价为依据。因此，课堂上老师对学生的评价一定要慎重、认真，更要用激励性的语言评出学生的自信。特别是低年级学生，不能在起步阶段积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的口语交际能力产生很大的负面影响。一个交际自尊心受创的孩子，将会视口语交际为一种负担和痛苦，在这种心理状态下，是很难愉快地开口说话、主动地与人交流的，久而久之还会变得沉默寡言甚至变得自卑。所以，在一开始就要小心翼翼地培养学生对口语交际的兴趣，保护他的积极性。让小学生对口语交际不怵、不惧，没有心理障碍。

（二）善于交际

也就是要促进学生语言的发展，这是口语交际的核心任务。口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来规范学生口头语言，提高其口语交际能力，培养良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管说得热闹，不管内容，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语交际课要提高学生交际能力有以下策略。

1.养成习惯

西方谚语说：“世界上最伟大的人是优良习惯最多的人。”

（1）学会倾听

第一，要让学生明白“处处留心皆有学问”的道理。听人讲话，只要我们善于发掘、善于吸收，都有可取之处。第二，听人讲话是一种情感交流，为了尊重人，我们也应强制自己注意听对方讲话。强制的时间长了，就会养成习惯。

（2）大声说话

发言的同学声音太轻会直接影响其他同学的听话记忆力，所以一定要养成大声说话的习惯。大声说话的习惯还可以培养学生的自信，提高临场应变的能力，与他人无阻碍地进行面对面的交流。

（3）说普通话

校内外结合创设说普通话的氛围。现在的学生特别是城里的孩子，说普通话不难，但如果老师和家长经常用方言与孩子交流，还是会对孩子发音的准确性产生负面影响。所以要求孩子养成说普通话的习惯，老师和家长首先要做到。

（4）举止得体

学会运用良好的态势语很重要，研究表明：

信息总量＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情。

2.授予方法

（1）教给集中注意力的方法

前面讲到要提高学生的听话能力，关键在于提高学生的听话注意力。教育心理学的研究结果认为，最有效的方法是听话时“眼到、耳到、口到、手到、脑到”。眼到，要求学生在听人讲话时，为了礼貌，也为了使自己更专心，要微笑平视对方；耳到，就是要求学生听清对方讲的每一个词、每一句话、每一句话的语气、每一句话的停顿等等；口到则要求学生跟着对方默念；手到即要求学生把听到的重要内容记在本子上；脑到就是边听边思考讲话的意思，并且作出是非优劣的评价。此外，让学生带着目的去听，竞争性地听，注意力都会集中一些。

（2）提高说话表达能力的方法

①经常练习，训练学生流利表达能力

例如：训练说话时舌头的灵活度，最好的办法是借助绕口令、顺口溜、由慢到快背诵等形式来训练。

②加强语言积累，提高谴词造句能力

要想提高听话理解力，提高语言表达的准确性，有丰富的语言材料的储备，学生必须在平时加强语言积累。

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”因此鼓励学生多阅读、背诵课内外读物可以促使儿童掌握和积累一定的语言材料，提高语言表达的准确性。

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