课改中小语阅读教学的亮点、灰点及着力点

                        着  力  点
    课改中的阅读教学，出现这样那样的问题是不奇怪的，只要我们语文老师准确地去领会新课标的精神实质，正确把握语文教学的性质特点，辨证地处理语文教育中的各种关系，提高文化素养和教育素养，积蓄底蕴，激情实践，冷静思考，积极实践语文课程标准理念，加强课改着力点，一定能使阅读教学中的亮点更亮，灰点变暗，一定能够实现小学语文阅读教学“春来江水绿如蓝”的新气象。
着力点一：教改重点------实现阅读的增值效应
     语文课程标准强调，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。毋庸置疑，多读，是当前阅读教学的共同趋势。但是怎样读进去，怎样读好，是值得认真研究的。现在老师们心中没底，只是翻来覆去地让学生读几遍课文了事，往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上绕圈，不知道怎样引导学生深入读课文，从字里行间去读出文中所蕴涵的意境。因此要实现阅读教学的最优效果，就要注重阅读教学中读的增值体现，使读与理解并重，以读促进理解的深入。
    如薛法根老师在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，不是让学生一遍一遍傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。他精心设计了一个个关于读的组合，一遍一遍有目的，一遍一遍有效果从读课题读词句到读课文，由读正确、读通顺到读出意思、读出内涵、读出感情。他把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来、让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程，实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，实现了阅读教学的增值效果。这是课改中期望的阅读教学。
着力点二：教学突破—活化语文本体实践
     语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践、获取知识，摸索学习方法，在一次次亲身体验中，激发学生语文学习的积极性，促进学生主动发展。这就需要我们的教学要创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。
    如有教师在教学《美丽的南沙群岛》一课时，善于捕捉一切机会让学生进行语文实践，每个环节看似平凡，实则匠心独运：听写词语——为学生积累语言，朗读与背诵精彩片断——让学生在诵读这一语文实践中，积累规范、优美的书面语言；在熟读的基础上让学生表演“记者采访”——化静态语言为动态语言、体验语言，使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用；学生将搜集到的资料作整理、模仿课文的构段方式用自己的语言表述——再次强化语言运用的实践；回家作业“当导游”——启发学生用上听写的部分词语，使学生学会运用所积累的语言。这堂课，教师组织学生进行立体的语文实践，使语文学习从积累走向运用，是扎扎实实的语文本体实践课。
   “实践出真知”，活化语文本体实践，需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练，而是在教师的教学情境创设下，融进了文章情感和内涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践，它的要义在“活化”两字。

着力点三：教改追求---展现教学预设和动态生成的和谐课堂

   课改中的阅读教学要体现一种动态生成的美，即体现以学定教、顺学而导，让课堂向学生开放，并善于利用现场资源，引导学生自我解读知识，自我领悟规律，自我突破难点，促进教学的现场生成。
请欣赏于永正老师教学《狐假虎威》的一个教学片断：
生：（读）老天爷派我来管理你们白兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你们有多大的胆子（该生读得声音比较小）。
师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再来试一试？
（一男生读，声音大了）
师：读出点味来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看于老师读。
（于老师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会心的笑声）
师：谁到前面来说？
（一男生走到讲台前。）
师：你想，老虎把狐狸逮住了，（读着，用一只手抓住该是生的肩膀。众笑。）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众笑）
（该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把脑袋晃了晃，蔑视了当老虎的老师一眼。众笑）
师：你胡说！我是森林之王！我又没有到退休年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话，我不信！
生：不信，我带你到森林深处去一趟，让你看看我的威风！（读完：“老虎”松开了手，众大笑。）
     以学定教，顺学而导，不是老师主观地牵着学生走。教师的“导”，是在师生共同学习、交流对话中“导”，其中有浓浓的情感交流，有喜人的思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学”；教师的“导”，落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
但在提倡课堂动态生成的同时，不是弱化教师的教学预设，而是对教学预设提出了更高的要求。他要求语文教师花大力气去钻研教材，研究学生，找准学生知识的生长点，设计出合理的教学预案。尤其是了解学生的起点，这是教学成败关键中的关键。只有在充分预设的基础上，教师才能在教学中真正做到随机应变，当机立断，有机必抓，抓机不放，才能遵循课堂的自然生态，展现教师学生心与心接纳、情与情相互沟通、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的和谐温馨的课堂；展现让每个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦的课堂；展现师生亲密无间、相互熏陶、教学相长的课堂。从而让语文阅读的生命活力活泼泼地舒展开来，让每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态中，让阅读成为学生的一种有意义的生活。
 

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