课改中小语阅读教学的亮点、灰点及着力点

  在《语文课程标准》理念的观照下，一股改革的春风徐徐吹进了我们的语文课堂，广大教师的教学观念得到迅速的提升，语文课程正发生着重大变革，阅读教学也正呈现出“日出江花红胜火”的喜人景象。但在课改中，也出现了新的模式化的苗头，值得警惕。本文借用“亮点”、“灰点”两词来概括当前小语阅读教学的现状，用“着力点”旨在更加深入探索改进和加强阅读教学的有效策略。
                         亮      点
亮点一：变“讲堂”为“学堂”，让学生成为自主学习的主人
   《语文课标标准》在教学建议中强调，学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。课程改革中的阅读教学，自主学习的理念已成了浩浩荡荡的教学潮流。请看《鸟的天堂》一课的一个教学片断：
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师：巴金爷爷在不同的时间看到这两种不同的景象，一定都很壮观，要不他怎么会写成文章呢？咱们也赶紧去看看好吗？你想先去看哪种景象呢？
生：我想先去看群鸟纷飞的景象（有超一半的同学赞同）。
生：我想先去看美丽的大榕树（有近一半的同学同意）。
师：好，那就完全按照大家的意愿，我们分成两个旅行团去参观，想先去看榕树的同学请做到左边来，我们是一团；想先去看飞鸟的同学请到右边来，我们是二团。准备好以后，用自己最喜欢的学习方式学习，既可以单独学，也可以三人一伙，四人一组，自由组合，共同来学。请你们马上走进课文，认认真真地读读课文中的相关内容，准备准备，看谁能担任你们团的小导游。
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本教学中，教师让学生自由选择学习的内容，自主选择学习的方法。“用自己最喜欢的学习方式学习”，意味着对每个学生的尊重。巴士卡里雅说：“只有自由，才能学到知识。”此环节，体现了课改中小语阅读教学的人本思想，同时教师是也没有放弃指导，只是这种指导是大气的，开放的。

亮点二：变“接受者”为“发现者”，给学生创造个性化阅读的空间
    在传统的阅读教学中，教师精心设计教学方案，牵着学生赶教案，极少去了解学生对新的学习任务的兴趣和关注方向。课改中的阅读教学积极创设阅读教学情境，激发学生的阅读期待，充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生原有生活经验背景知识与新接触的信息的矛盾冲突，巧妙地激发学习者的学习兴趣，调动起学生积极的思维活动，让学生成为发现者，尊重学生个性，多元感悟，让学生的情感和思想交锋、碰撞，引导学生的个性读解，求异思维获得展示空间。
亮点三：变“教教材”为“用教材教”，建构大语文教学观
新课程背景下的语文教学倡导大语文观，强调课文只是个载体，而不是教学的全部。课改中广大语文教师凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充和延伸以最大限度地丰富和学生的知识。如有教师在教学《山行》一文的“明诗意、入诗境”的环节时，安排了：1、自由读古诗，联系插图，注释想想诗意。2、三人学习小组研读古诗，根据自己的喜好分工研究：①小画家：根据自己的理解，用简笔画把主要的景物画出来。可画一两句，也可画全诗。②朗诵家用朗读读出自己诗境的体会。③翻译家：用自己的语言说说诗意。3、小组上台汇报，展示学习过程、结果：⑴说说自己为什么这么画、这么说、这么读。⑵同学质疑评议。在教学“拓诗境、延诗情时”环节时安排：1、课件：欣赏枫叶2、交流课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段3、这如火如荼的美景，深深地震撼了诗人，使他不由自主的吟出了“霜叶红于二月花”。课件：我们再欣赏一下二月的鲜花。二月花也很美，可为什么诗人却更喜爱经霜打的二月花呢？自由体会交流 3、出示：小明的爷爷过六十大寿，小明在生日蛋糕上写上“霜叶红于二月花”，你能理解小明的意思吗？联系“霜叶红于二月花”，写写自己的感想和体会。
本教学设计中教师注意联系生活，课内外结合，加强综合，注重学科间的融合，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高效率，努力构建开放而有活力的大语文。
                    灰      点
灰点一：对话讨论热热闹闹，自读自悟冷冷清清
     语文课是要读书的，于永正老师更是说语文课就是“想着法子让学生读书”，并强调“书忌耳传，贵在自得”。而眼下的许多语文课，教师设计一环套一环，学生每每把书读上一两分钟，“请把你们的阅读感受在小组里交流一下。”于是学生前后左右扭动，开始了四人小组的热烈讨论，教室里顿时讨论声起，一派“繁忙”景象，“下面让我们进行集体交流。”于是小组活动转变成了集体讨论，你一言我一语开始了个性化阅读的对话交流。
     语文课怎么能够不读书？语文课就这样读书？让自读自悟如此冷落一旁，孤独万分？
灰点二：断章摘句寻寻觅觅，整体感悟凄凄惨惨
     眼下的语文教学有了一种流行的趋势：老师不是让学生好好地读书，读整课的书，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而是千方百计地让学生在文中苦苦寻觅。学生面对文本，似乎阅读只是在做一种寻章摘句的工作。把藏在课文中的句子、词语一一拎出来。惟独没有让学生对课文的整体感悟。而是将书前翻后找，上寻下觅，左顾右盼，你找了一，我就找二，他再找三，以至将课文中的句子和词语“一网打尽”。这样的阅读，偶尔为之，似乎尚可，形成惯性，形成套路，形成统一的模式，则是小语阅读教学的末路。
灰点三：文本拓展洋洋洒洒  语文本体悲悲切切
    文本拓展现在也成为了一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不大气。于是有限的课堂内，资源连接四通八达，洋洋洒洒，学生大开眼界，欢天喜地。但太多的文本拓展却“忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习语文关系不大的活动的做法。”学生却懒得去品读文字，体会情感，揣摩表达，想象意境，语文本体的学习活动得不到应有的加强。

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