以读促写，读中悟写,读写“双赢”

在课文的阅读教学中，教师就是这样，通过理解某一段中“因果”或“总分”等关系的句子，或是自然段的结构以及叙事说理的相关方法，或是通过分析自然段之间的联系来理解过渡与转换等写作技巧，让学生有板可学，从而做到以读促写、读中悟写，读写结合。

三、合理安排教学时间,读写结合要适时适量，注重点评。

有这样的一个教学案例：某位语文老师执教义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册《生命   生命》时，先让学生自读自悟，选择感受最深的一个事例，并研读最能打动人的句子，接着反复诵读文中最后的一句话，以总结全文，升华情感。最后的教学环节是：

师：每个人的生活经历不同，他对生命的理解就不一样。学了课文后，你对生命又有什么思考呢？请在音乐声中，打开心灵之窗，写下你这节课的所思所悟。

学生拿笔在贝多芬谱写的钢琴曲《生命》的背景音乐中写感受。下课铃响了。

这个教学案例的练笔在课堂教学将要结束时进行的。因为在阅读教学中练笔，是在教师完成某一阅读教学开展的，它有着一定的情、理基础。而就在课将要结束的只有那么三、四分钟的时间给学生去写。相当一部分学生写得较为仓促，甚至于一部分学生没有完成练笔。就如上述案例中，老师刚说开始写话，下课的铃声就响。就算在案例一中，学生虽然有写，但老师的点评也匆匆，让一、两个学生作代表读读就了事了。这样，使学生乐写的热情迅速降温。因为即使是平常写作水平不高的学生都想自己的作品有被人赏识的机会。但“吝啬”的写作时间，匆匆地过场，那有交流的机会，展示的平台。这样，在阅读教学中的练笔设计，是没能达到更好的预期效果的。

但阅读课就是阅读课，而不是写作课，练笔确是不能占有太多的教学时间，因此，前面的教学一定要精讲点悟。在阅读教学中凡有教学练笔这一教学环节设计的都得分配好教学时间，预留六、七分钟让学生写写，让师生评评为宜，且对字数不作要求，三、四句可以，一、两句也行，只要是语句通顺，学生有感而发的就可以了。因为阅读教学毕竟有着阅读教学的任务。所以，在阅读教学中练笔，教师的“教”重在暗示与渗透，学生的“学”重在感知与体悟。这样，才能读写两不误，读写“双赢”。

（该论文在2006年市教学优秀论文评选中荣获叁等奖）

上一页  [1] [2]