读有层次 循序渐进—有关朗读教学层次性的思考

如在六年级下册《匆匆》的教学中，当学生在初读、精读、品读，理解内容、体会情感的基础上，再回归整体，让学生带着自己的感受、体验，再美美去赏读课文，精彩之处多读几遍，甚至争取背下来，看看又有什么新的发现？使学生再次感受作品的语言，体会作者的思想感情，发现文章的表达特点，并积累优美语言。

三、读有层次的实践印证

在读有层次的处理上，北京育民小学毛莉丽老师的阅读教学课例《尊严》，给我留下了深刻的印象，深受启发。以下是她的教学设计片段：在这课的教学中，围绕着先吃饭还是先劳动这一问题，哈默与杰克逊之间有个对话。这个对话的朗读设计如果处理不好，就很容易读散、读碎。为了避免同一层次的读、机械的读，毛老师根据文本的内容及学生的认知规律，设计了一个步步深入，环环相扣的朗读四步法。第一步毛老师引导学生朗读哈默与杰克逊之间的对话，让学生整体感知对话的内容—请求劳动换取食物的对话过程。第二步引导学生重点精读哈默的三句话，边读边思考每句话所蕴含的意思，让学生深入体会哈默以劳动换取食物的情感态度的变化，感受哈默由真诚地请求到恳求再到坚决的态度。第三步创设一个情景：如果这个年轻人（哈默）就站在你身边，你想对他说什么？对学生进行说话训练，让学生走进人物内心，品读对话。第四步分角色赏读对话，再次进行感情朗读，同时让学生思考：你有什么新发现？通过到位的朗读和体验，学生很容易地发现了课文通过对话来刻画人物形象的写法，使学生再次感受尊严，加深对课文的理解。

阅读是语文课程最重要的组成部分，而读又是阅读教学的根本。无论是一篇课文，还是一个段落，均要从读入手来推进阅读教学的进程。只有遵循循序渐进的教学原则，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，层层推进，相机识字释词、析句悟文，渗透写作因素，发展思维，进行情感态度价值观教育，做到读中识、悟、练、用，以读促思、促悟、促说、促写，才能化有形为无形，培养学生的良好的阅读习惯和兴趣，形成能力、受到熏陶，才能真正提高阅读教学的时效，完成阅读教学的任务。

参考文献

广东教育出版社《语文课程标准导读》

江苏省兴化市第二实验小学严伯春《赏读—阅读教学新视界》

北京育民小学毛莉丽《尊严》教学设计

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